Особенности воспитания в разных странах: Как воспитывают детей в разных странах?

Как воспитывают детей в разных странах?

Не секрет, что в разных странах детей воспитывают по-разному. На воспитание влияет множество факторов: особенности культуры, религиозная принадлежность, менталитет. Иногда традиции бывают диаметрально противоположными. Поговорим об особенностях воспитания детей в зависимости от страны проживания.

Армения

В Армении дети – это культ. Армяне детей обожают, по-доброму балуют, посвящают всех себя детям и тратят большую часть жизни на семью. В армянских семьях редко бывает меньше двух детей, а уж если считать всех двоюродных и троюродных братьев и сестер, но семьи получаются поистине громадными. В связи с этим армянские дети с детства знают, как ухаживать за малышами и как вести себя с теми, кто младше. У армян принято устраивать большие застолья на всю огромную семью, детям в это время позволено всё – громко смеяться, бегать, шуметь, болтать и всячески проявлять свою «детскость».

Первое и самое важное, чему в Армении учат детей – это уважать старших, в частности, своих родителей.

Для армян естественно, что тридцатилетний взрослый человек будет звонить родителям и предупреждать, куда он едет и когда вернется, а родители, в свою очередь, будут постоянно звонить и спрашивать своего взрослого ребенка, где он и с кем. Подобный контроль в Армении контролем не считается, что уж тут говорить про детей – родители всегда в курсе всех перемещений своего ребенка. К тому же, армяне своих детей берут везде с собой – и в ресторан, и в гости, и на свадьбу, дети здесь гуляют вместе с родителями до ночи, и это не воспрещается.

Культ детей здесь распространяется не только на своих детей, но и на чужих. Если Вы придете с малышом в ресторан, то все официанты позабудут про свою работу и начнут играть с ребенком. Армяне не воспринимают ребенка как помеху: детский крик, плач или бег здесь не стремятся пресекать, даже если речь идет о музее.

Грузия

Отношение к детям в Грузии несколько схоже с отношением их соседей – армян. Дети в Грузии – это самое важное и самое значимое, они всегда на первом месте. Грузинка, с которой я беседовала, сравнила значимость ребенка со значимостью бога, а плач ребенка – с войной, то есть с тем, чего быть не должно и что нужно в максимально короткие сроки исправить, если это произошло.

Грузинским детям разрешено абсолютно все – сидеть на голове, громко вести себя в общественных местах, толкаться — это считается здесь вполне адекватным поведением.

В Грузии нормально, если к вашему ребенку подойдет незнакомый человек и возьмет его на руки или заглянет прямо в коляску, чтобы поумиляться малышу, узнать его имя и возраст. Даже просто проходящий мимо человек может отложить свои дела и завести с вашим ребенком диалог.

Здесь огромное значение уделяется внешнему виду ребенка – одежда должна быть максимально красивой и модной. Главная традиция грузин – помпезно отмечать детские дни рождения. Лимузины, рестораны, фотографы и видеосъемка, огромное количество гостей всех возрастов – не каждая семья может это потянуть, но все стремятся сделать этот праздник наиболее запоминающимся и счастливым.

Германия

Немецкая семья – это мама, папа и ребенок. Бабушки и дедушки довольно редко принимают участие в воспитании детей, здесь это — ответственность лишь пап и мам. Молодые родители в Германии относятся ко всему просто – сразу отселяют новорожденного ребенка в отдельную комнату, не всегда приветствуют грудное вскармливание, гуляют с коляской не каждый день. В целом, они не «выпадают» из социальной жизни при рождении малыша, продолжая вести тот образ жизни, который был у них и раньше. Мамы рано выходят на работу, не соревнуясь с другими мамами, чей ребенок быстрее сел или встал.

Подросшие малыши в Германии могут бесконечно возиться в грязи на детской площадке – здесь не запрещено пачкаться, родители спокойно относятся к такому познанию окружающего мира. Немецкие мамы и папы запросто могут залезть вместе со своим ребенком на горку или дерево, не боясь осуждения, и принимать непосредственное участие во всех детских играх. Дети достаточно свободны, в Германии не принято наказывать или что-то запрещать, все проблемы решаются методом диалога и долгих разговоров.

Детские сады здесь построены по другому принципу, нежели в России, в них очень пристальное внимание уделяется вопросу адаптации. При поступлении ребенка в сад родителям выдается памятка о том, как вести себя, чтобы сгладить привыкание к новому месту. Например, в немецких садах принято отдавать малышу какую-то мамину вещь, чтобы он знал, что мама вернется и за ним, и за этой вещью.

Тем не менее, в Германии довольно жесткие правила при поступлении ребенка в школу, есть список того, что ребенок должен уметь делать. Если малыш что-то из этого списка не делает, то в престижную школу он попасть не сможет. Соответственно, многие дети испытывают на себе давление из-за этого.

Германия – довольно свободная страна, в которой воспитатели и учителя могут быть с пирсингом и татуировками, а дети лишены гендерных стереотипов – мальчики спокойно могут играть с куклами, а девочки – с машинками.

Как воспитывают детей в разных странах

Почему нельзя без разрешения входить в комнату к англичанам, принято ли ругаться у индусов и до какого возраста разрешают хулиганить японцам

Похвала в Англии

В Англии принято с раннего детства воспитывать в ребенке высокую самооценку. Детей хвалят за любые, даже самые незначительные достижения. Главное, чтобы ребенок чувствовал уверенность в себе. Только так, по мнению англичан, он сможет вырасти самодостаточным человеком, который сможет принимать решения в трудных ситуациях. Ни одна уважающая себя английская мама не сделает замечание чужому ребенку. Даже воспитатели в яслях и детских садах относятся к малышам с редкостным терпением. Они делают все возможное, чтобы не делать замечаний и не ругать детей. Если ребенок капризничает, то его внимание стараются переключить на игру. Главное, вырастить из детей свободных и раскрепощенных людей без комплексов и предрассудков. С ребятами постарше ведут долгие беседы, пытаясь разъяснить, к каким последствиям может привести то или иное их поведение. В школе тоже приветствуется проявление ребенком индивидуальности. К каждому ученику — свой подход. Ребенок свободен в принятии решений — где ему учиться, на какие дополнительные занятия ходить. Дома ребенку выделяют собственную комнату уже с пеленок. Подрастая, он сам решает, когда ему там убираться, и взрослые не могут входить к своему чаду без спроса.

Ольга Меженина

семейный психолог центра «Мир вашего Я»:

Система воспитания в каждой стране складывается исторически и во многом зависит от тех задач, которые ставит перед собой общество. Эта модель воспитания — самая приемлемая для европейских стран, где взят курс на толерантность. Здесь каждый человек должен чувствовать свою уникальность, и очень важно в детях с ранних лет воспитать самоуважение. Англичане всегда трепетно относились к своему имуществу и личному пространству. Поэтому-то там лучшее средство воспитать в ребенке чувство собственного достоинства — это неприкосновенность его комнаты.

Взаимопомощь в Турции

Турецких детей до школы в основном воспитывают мамы. Мало кто отдает ребят в детские сады, тем более что государственных садиков в стране нет в принципе, а частные не всем по карману. Но главное — здесь так принято, что женщины обычно не работают, а занимаются детьми. В Турции еще сильны вековые традиции. Развивающие игры и дошкольное обучение тоже не распространены. Считается, что все нужные знания дети получат в школе, а дома лучше развлекаться. Поэтому ребята играют в игрушки и развлекаются как могут. Обычно детям не скучно, ведь в семье их, как правило, несколько. Кстати, с ранних лет ребят приучают к взаимопомощи. Братья и сестры растут дружными и сплоченными. Главная цель воспитания — научить детей помогать друг другу, приходить на помощь, одним словом, чувствовать себя семьей. Во многом поэтому семьи в Турции такие крепкие. Кстати, и взрослеют дети рано. Уже в 13 лет у них появляются свои обязанности. Девочки помогают маме, мальчики — отцу. При этом в семьях принято, что старшие дети помогают заботиться о младших, порой выполняя ту же функцию, что у нас бабушки и дедушки.

Ольга Меженина

 

Мусульмане очень чтут границы своей семьи. Чем крепче внутрисемейные связи, тем легче людям жить. В восточных странах люди привыкли рассчитывать не только на себя, но и на помощь родных. И они всегда готовы оказать ответную помощь. Если старшие дети принимают участие в воспитании младших, то это очень сильно сближает их. К тому же младшие быстрее социализируются, так как перенимают опыт и навыки старших. В результате дети вырастают близкими не только по крови, но и по духу, у них формируются общие интересы и взгляды на жизнь.

Возраст в Японии

Японская система воспитания детей построена на контрасте. К ребенку совершенно по-разному относятся в зависимости от его возраста. До пяти лет малышу позволительно все. Даже если он разрисует мебель фломастером или ляжет в лужу на улице, родители ругать его не будут. Взрослые стараются потакать всем капризам малыша и исполнять все его пожелания. Совсем по-другому относятся к детям 6–14 лет. В это время ребенок узнает, что такое японская строгость. Его начинают воспитывать в стиле: любое слово родителей — закон. В школе к детям предъявляют очень высокие требования и ждут полнейшего повиновения. Именно в этом возрасте и закладывается известная на весь мир высокая работоспособность японцев, трудолюбие, послушание и строгое соблюдение общественных норм, правил и законов. Воспитание мальчиков и девочек в это время тоже отличается. В Японии считается, что мужчине не нужно уметь готовить, зато надо получить как можно больше знаний. В результате мальчиков после школы принято отдавать в различные кружки и спортивные секции. Для девочек это не обязательно, и часто после школы они идут домой. Зато мамы учат их основам домашнего хозяйства. С 15 лет к ребенку начинают относиться на равных, считая его самостоятельной и полноценной личностью.

Ольга Меженина

 

Япония — страна мононациональная. Здесь дети растут в однородной среде, где с юных лет впитывают в себя атмосферу трудолюбия и почитания традиций. Ничего другого они просто не видят. В таком обществе, действительно, к 15 годам человек уже становится сформированной личностью, который может гармонично вписаться в жизнь и уже по собственной воле следовать сложившимся нормам и правилам поведения. Зависимость стиля воспитания от возраста в такой среде — самая правильная. Но она была бы не уместна в многонациональных странах, где дети подвержены влиянию разных культур. Там не все люди могут четко определить свои жизненные позиции, цели и приоритеты к 15 годам.

Равенство в Китае

В соседнем Китае, наоборот, мальчиков и девочек воспитывают одинаково. В китайских семьях и разделения на мужские и женские обязанности тоже нет. Женщины часто много работают, а мужчины спокойно выполняют любую работу по дому. Этому их учат с детства. Система воспитания в Китае довольно проста. Во главе угла — жесткое послушание. Уже в детских садах воспитатели делают акцент на покорность — ребенок во всем должен слушаться старших. Еда, игры и сон — четко по расписанию. Детей с самых ранних лет приучают к самостоятельности в быту и трудолюбию. Например, уже в полтора года ребята начинают рисовать и осваивать азы чтения. При этом мнение ребенка мало кого волнует. Его задача — беспрекословно выполнять волю взрослых. Только родители решают, в какие секции и кружки будет ходить ребенок после школы, в какие игрушки он будет играть и как ему проводить досуг. Похвалу китайские дети слышат очень редко.

Ольга Меженина

 

В Китае огромная численность населения, и главная задача родителей — научить ребенка жить и работать в условиях высокой конкуренции. Там сильно общественное сознание. К тому же страна сейчас занимает значимое место в мировой экономике и хочет укреплять свои позиции. Китайцы понимают, что поодиночке многого они не достигнут и надо действовать сообща. Соответственно, очень важно воспитать в ребенке умение общаться и жить в коллективе, а это, в частности, означает умение подчиняться старшим — как по возрасту, так и по должности. Поэтому строгое воспитание в детстве позволяет людям успешно выживать в обществе, где нужно много работать и биться за свое место под солнцем.

Терпение в Индии

Воспитывать своих детей индусы начинают фактически с рождения. Главное, чему здесь учат, — это терпению и умению жить в гармонии с собой и окружающим миром. Родители стараются привить своему ребенку доброе отношение не только к людям. Здесь учат уважать природу, животных и растения. В сознание детей вносят: не принеси вреда. Поэтому у индийских ребят не принято бить собак или разорять птичьи гнезда. Очень важное качество — это самообладание. Детей с ранних лет учат сдерживать свои эмоции, подавлять гнев и раздражительность. В школах на учеников не кричат, а родители, какими бы уставшими ни пришли домой, никогда не выместят свое раздражение на детях и не повысят голос, даже если те напроказничали. В частности, из-за такого воспитания молодые люди достаточно спокойно относятся к тому факту, что жениха или невесту им выбирают родители. Порой молодые не видят друг друга до свадьбы. С ранних лет детям внушают важность семейных ценностей, готовят к браку.

Одним словом, система воспитания в Индии основана на подготовке человека к созданию крепкой семьи. Образование и карьера отходят на второй план. Кстати, терпению и спокойствию учат даже в школе. Там преподают йогу, проводят уроки медитации и даже рассказывают, как правильно улыбаться. В результате дети в Индии выглядят счастливыми и жизнерадостными, хотя многие живут за чертой бедности.

Ольга Меженина

 

В Индии связь между природой и человеком заложена в религии. Главная задача человека — достичь гармонии с самим собой и внешним миром. И для этого ему не надо, как европейцам, стремиться к каким-то материальным благам. Достаточно обрести чувство внутреннего покоя. Если в ребенке с детства воспитывают смирение и умение бороться с гневом, учат улыбаться и радоваться жизни, то он совсем по-другому относится к земным ценностям. У людей появляется невероятный внутренний ресурс для саморазвития. В результате человек чувствует себя счастливым независимо от того, сколько он смог заработать денег.

Как воспитывают детей в разных странах

Очень часто приезжая в другую страну мы сталкиваемся с такими моментами воспитания детей, которые для нас кажутся просто дикими. Ради интереса мы изучили информацию в сети и вывели некоторые закономерности и отличия в воспитании детей в разных странах мира и стоит сказать они касаются практически всего и для жителей определенной страны именно такие действия будут являться нормальными и никак иначе.

Первое в чем встречаются различия в воспитании детей встречается еще в младенчестве. Это отлучение от груди. Так, например, в Гонгконге новорожденного малыша отлучают от груди в возрасте всего нескольких недель и, чаще всего, через какое-то время мама ребенка выходит на работу. В Америке срок кормления грудью всего несколько месяцев, но есть страны где абсолютно нормально кормить ребенка, который уже вышел из возраста младенца.

Второе отличие в успокаивании малыша. для нас абсолютно нормально взять плачущего крошку на руки, успокаивающе мурлыкать песенку и качать. В Америке мать откликнется на плач малыша в среднем через минуту, а вот во Франции мать далеко не сразу среагирует на зов ребенка и будет пытаться успокоить всяческими способами, не поднимая ребенка на руки.

Укладывание. В нашей стране мамы стараются обеспечить ребенку дневной сон, а вот в странах Европы напротив, считают, что если малыш не поспит днем, то он крепче будет спать ночью и его будет проще уложить вечером. Народы Майя же наоборот укладывают детей на дневной сон в гамаках на свежем воздухе, а на ночь забирают к себе в кровать.

Приучение к горшку и подгузники. Только в нашей стране до сих пор идет борьба старшего поколения, которое воспитывало детей в пеленках и высаживало на горшок буквально с 4 месяцев и молодого поколение, которое радеет за использование японских подгузников и приучение в осознанном возрасте. В других странах, в отличии от нашей, по этому поводу споров гораздо меньше. Например, в Германии совершенно спокойно относятся к использованию подгузников до 3 лет.

Развитие. Вы не поверите, но даже развиваются дети в разных странах совершенно по-разному. Так, например, в Дании считается, что занятия с ребенком должны отходить на задний план, в первую очередь ребенок должен отдыхать. В Конго мамы считают, что с младенцем вообще не нужно разговаривать, основное занятие ребенка в младенчестве — это сон. Как мы видим именно поэтому между детьми разных стран могут быть очень сильные различия между малышами одного возраста.

Воспитание. Очень разный подход к воспитанию в разных странах мира. Так, например, дети во Франции одни из самых не капризных. Есть даже книга известного автора Кэтрин Кроуфорд «Французские дети не капризничают». В этой книге очень подробно описаны все тонкости воспитания. Так же достаточно интересна система воспитания в Японии. Там до 3 лет к ребенку относятся как к божеству, до этого возраста малышу не запрещают совсем ничего. Исключение составляют только опасные ситуации. От 3 и до 16 лет к ребенку относятся как к «рабу». В этом возрасте ребенок выполняет домашние дела и находится в рамках жесткого режима. Какой бы схемы воспитания детей вы не придерживались знайте, что именно от нее зависит, какие качества будут заложены в ребенке с младенчества и на всю жизнь.

Ну и что б ваш малыш был всегда сухой и довольный, ознакомитесь с ассортиментом наших партнеров в городах.

Воспитание детей в разных странах: особенности

Воспитание ребенка – это ответственный процесс, который не имеет каких-то строгих правил, ведь к каждому малышу нужен индивидуальный подход. Тем не менее, в каждой стране есть свои особенности воспитания, сформированные культурными особенностями нации. Рассмотрим несколько примеров.

В Японии достаточно интересная, и не привычная для нас система. Так, до семи лет к ребенку относятся очень трепетно, поощряют все желания и капризы. С семи до двенадцати лет все кардинально меняется: только строгое отношение, которое должно научить ребенка быть успешным, не сдаваться в мире конкуренции. А вот с двенадцати лет к подростку начинают относится как взрослому, на равных.

Корейцы также балуют детей до семи лет. Но, в отличии от японцев, которые позволяют ребенку познать мир во всех проявлениях, они просто считают, что в это время надо дать ребенку все. Ведь далее он пойдет учиться и работать, и там уже будет не до веселья. Также тратятся большие суммы денег, но в основном на мальчиков. Считается, что это будет хорошим вложением финансов. На девочек тратятся значительно меньшие суммы, ведь по закону, они уже с 12 лет могут выйти замуж и уйти в другую семью.

Англичане отличаются особой строгостью. До конца прошлого века в этой стране нормой были телесные наказания в школах. Считалось, что это верный и действенный способ объяснить детям как нужно себя вести. И сегодня малышей также не балуют, так как английские родители считают, что балованным детям будет сложно адаптироваться в реальном мире. Здесь прививается сдержанность, манеры и элегантность.

Французским родителям важно, чтобы дети были самостоятельными в рамках своего возраста, так как мамы рано идут работать, а малышей ведут в детские сады. Главное, чтобы ребенок умел себя вести, был терпеливым и умел занять себя на определенное время.

Французским мамам далеко до нигерийских. В этой африканской стране детей уже с двух лет учат умываться, складывать вещи, заправлять кровать и даже самостоятельно делать покупки.

А вот итальянцы полная противоположность. В этой стране семья – это самое главное. Поэтому дети растут в семье, а детские сады посещают только нищие люди. Вообще в Италии считают, что ребенок остается ребенком лет до тридцати — это точно.

В индийских семьях главным считается доброта и отзывчивость. И это должно относиться не только к людям, но и к животным, птицам и растениям. Детям с малых лет объясняют, что доброта – это единственный путь к счастью и гармонии.

В Соединенных Штатах огромное внимание уделяется тому, что детям разъясняют их права и прилагают колоссальные усилия к развитию индивидуальности. Как результат, подростки прекрасно знают юридические нормы и не редки случаи, когда они жалуются в суд на родителей за ущемление их прав.

Важной частью воспитания является объяснение причины наказания. Например, ребенка лишают компьютера на сутки, при этом родитель обязательно объяснит почему он это сделал.

Немецкие дети воспитываются в строгости и соблюдении правил, прививается пунктуальность и трудолюбие. До трех лет их в детские сады не сдают – молодые родители берут детей с собой в коляске и детском рюкзаке. Важным элементом воспитания является самостоятельность – если ребенок упал, он должен подняться сам. С трех лет дети идут в детский сад, где их не учат писать и читать. Главное, по мнению образовательной системы, привить дисциплину и нормы поведения. А обучать грамоте будут в школе.

Воспитание детей в разных странах

Определение 1

Воспитание – это воздействие общества на развивающегося человека.

Замечание 1

Воспитание детей в различных странах мира значительно отличается. Это связано с такими факторами как менталитет, образ и уровень жизни населения, главенствующая религия, экономическое положение государства и даже его климатические условия.

Воспитание детей в европейских странах

В настоящее время европейские страны объединились в Евросоюз, однако ими не была утрачена собственная аутентичность, которая складывалась долгие года. Основная ценность, представленная в европейской системе воспитания – это свобода, индивидуальность и самостоятельность. Формирование данных качеств зависит от страны.

Система воспитания и ее особенности в скандинавских странах (Швеция, Норвегия).

Воспитание подразумевает предоставление ребенку полной свободы, отсутствие ограничения в выборе игрушек, виды деятельности, а также и соблюдения режима дня.

Замечание 2

Главная задача воспитания – развитие у ребенка его творческих способностей, заложенных от природы.

С раннего возраста дети знакомятся со своими правами, учатся их отстаивать. Весь процесс обучения проходит в игровой форме, какое-либо насилие по отношению к детям строжайше запрещено. Каждый ребенок знает, что имеет право пожаловаться на родителей, что приведет к жестоким последствиям, вплоть до лишения их родительских прав.

Французская система воспитания – направлена на воспитание в детях самостоятельности. Это связано с тем, что страна предоставляет большие возможности для собственной реализации, поэтому родителям не столько важно установить тесный и доверительный контакт с ребенком, сколько воспитать его независимым.

Воспитание начинается с 3-х месяцев. В этом возрасте ребенка перекладывают в отдельную кроватку, а по возможности отселяют в детскую комнату. Дошкольники посещают большое количество секций и кружков, что положительно сказывается на их развитии, а также предоставляет родителям возможность свободно заниматься своими делами. Бабушки и дедушки не принимают участия в воспитании внуков, так как они, равно как и французская молодежь, свободны от обязательств. Стиль воспитания отличается мягкостью и демократичностью.

Система воспитания детей в Германии – основана на воспитании детей в строгости и порядке. Ребенок с самого раннего возраста соблюдает строгий режим, нарушение которого недопустимо. Так же, как и во Франции, важным является воспитание самостоятельности. Однако она проявляется не в свободе выбора, а в ответственности за собственные поступки. Довольно часто, немецкие родители нанимают детям няню, у которой обязательно должно быть медицинское образование. С 3-х лет дети посещают детских сад, в котором их учат дисциплине и правилам поведения в обществе.

Воспитание детей в Испании – основано на семейных узах. Детей в семье не ругают, к капризам относятся спокойно, балуют и все разрешают. В воспитании детей равное участие принимают и мамы, и папы. Родительские обязанности закреплены законодательно, жесткое отношение к детям, психологическое давление и запугивание строго запрещены и караются законом.

Воспитание детей в Англии – основано на формировании у детей серьезности и основательности в поведении и поступках. Англичане становятся родителями в достаточно зрелом возрасте и стремятся воспитать своих детей истинными джентльменами и леди. Особенностью английского воспитания является то, что непринято проявлять своих эмоций и чувств к ребенку открыто и напоказ. Успешность воспитания заключается в формировании у детей навыка управлять собственными эмоциями, уметь их сдерживать и «гасить».

Воспитание детей в азиатских странах

Воспитание детей в азиатских странах значительно отличается от европейского. Это объясняется большим влиянием на него со стороны религии и культурных традиций народов Азии.

Воспитание детей в Японии – состоит из нескольких этапов:

1. воспитание до 5-ти лет, чаще всего осуществляется в семье. В этот период ребенку разрешается все, основа воспитания – собственный пример;
2. воспитание от 5-ти до 15-ти лет – воспитание в образовательном учреждении. Дети учат правила поведения в обществе, этикет, традиции. Важным является воспитание чувства коллективизма и ответственности за свои поступки перед коллективом.

Воспитание детей в Китае – направлено на воспитание гениев. Процесс воспитания и формирования личности начинается буквально с младенческого возраста, детей отдают в грудном возрасте в ясли, где установлен строгий режим, расписывающий жизнь ребенка буквально по минутам. Особенность воспитания заключается в том, что китайские дети должны постоянно быть заняты чем-то полезным, что сказывается на их интеллектуальном развитии. Детей не делят по гендерному и девочки, и мальчики воспитываются в равных условиях.

Важным в Китае является воспитание у подрастающего поколения уважительного отношения к старшим, дисциплинированность, чувство коллективизма и трудолюбие.

Воспитание детей в Индии – основано на совместном с родителями труде. С раннего возраста дети начинают помогать по хозяйству. Воспитанием чаще всего занимаются мамы, они учат детей бережно относиться к окружающей природе, уважать старших, любить и оберегать младших, быть трудолюбивыми. С раннего детства в детях воспитывают доброжелательность и приветливость.

Американская система воспитания

Особенности воспитания детей в США во многом обусловлены демократическими ценностями. В Америке горячо обсуждается вопрос о правовом урегулировании отношений между родителями и детьми, и сами дети часто обращаются в суд с жалобами на нарушение их прав. В то же время большинство американских семей сильны, а отношения в семьях дружеские. В Америке принято отмечать праздники с семьей, проводить вечера вместе, путешествовать. Детей везде берут с собой или пользуются услугами няни. Многие женщины работают домохозяйками, поэтому им не нужно отправлять своих детей в детский сад. Сами матери занимаются с младенцами, но в то же время, они не стремятся научить ребенка читать и писать как можно раньше (они занимаются этим в начальной школе). Если ребенок не слушается, в качестве наказания часто используется техника тайм-аута. Он заключается в том, что ребенка оставляют одного на несколько минут, чтобы он мог успокоиться. Чем старше ребенок, тем дольше время ожидания.

Воспитание детей в разных странах мира

Скандинавские страны

В скандинавских странах детей боготворят, балуют, при недопустимом поведении или совершённом негативном поступке родители аккуратно указывают на ошибки. Дети обладают большой свободой, главным принципом воспитания детей является обеспечение безопасности ребёнка при его полной свободе – «пусть делает что хочет».

Замечание 1

В детях с самого раннего возраста воспитывается чувство равноправия, нет старших и младших, все равны, обязанности и права также равны.

Воспитание детей происходит в игре, игровая деятельность используется в качестве способа отработки определённых моделей поведения. Кроме того, благодаря играм происходит усвоение детьми социальных норм и правил поведения в обществе.

Наглядное представление о воспитании детей в скандинавских странах можно получить при посещении Финляндии. Воспитанию детей в стране уделяется много внимания. Места общего пользования оснащены для реализации потребностей детей:

• в торговых центрах есть специальные комнаты для кормления детей;
• в торговых центрах устанавливаются игровые комнаты и детские уголки, где дети занимательно проводят время;
• наличие детского меню в ресторанах;
• мебель в ресторанах приспособлена под рост маленьких детей и др.

Франция

Для детей, воспитывающихся во Франции, характерно раннее взросление и самостоятельность. Дети одни могут находиться дома, самостоятельно ходят в школу, делают покупки в супермаркете. В раннем возрасте мамы отдают детей в детский сад, сами выходят на работу.

Воспитание детей строже, чем в скандинавских странах, родители могут повысить голос на ребёнка, при непослушании используют наказание – лишение удовольствий.

Германия

До трёх лет ребёнок воспитывается дома, затем перед устройством в детский сад родители водят ребёнка в специальную группу развития – занятия проходят один раз в неделю. В группах развития ребёнок играет со сверстниками, воспитателем, что способствует социализации ребёнка. Далее ребёнок начинает посещать детский сад, где происходит совершенствование полученных навыков. Важными качествами ребёнка являются свобода и уверенность в себе.

Италия

Детям в Италии позволено всё, им часто дарят подарки, не наказывают за шалости и неумение вести себя в обществе, часто хвалят. Дети в Италии практически не посещают детских садов, так как традиционные итальянские семьи большие и у ребёнка есть много шумных родственников.

Великобритания

Замечание 2

Большое внимание в воспитании детей уделяется обучению хорошим манерам.

С 2-х-летнего возраста дети учатся:

• поведению за столом;
• поведению в обществе;
• сдерживанию собственных эмоций.

Подход к воспитанию детей в стране характеризуется как цивилизованный и зрелый — любовь к ребёнку англичанами открыто не показывается, строгость воспитания усугубляется возрастом родителей (в 30-40 лет рождается первый ребёнок).

Африканские страны

Матери носят детей с собой в специальной ткани, которая обмотана вокруг тела, в таких условиях дети принимают еду, спят, познают мир.

Африканские мамы категорически не приемлют режим, к примеру, кормление ребёнка может происходить в любое время суток.

Дети взрослеют очень рано, они самостоятельны, проводят свободные часы со сверстниками на улице, могут сами найти себе еду, смастерить игрушку или предмет одежды.

Китай

Характерной особенностью воспитания детей является раннее прекращение грудного вскармливания и начала посещения детского сада (практически с рождения).

В детском саду детей приучают к строгости (в питании, играх, сне и т.д.). Основные правила воспитания детей следующие:

• уважение к старшим;
• развитие духа коллективизма;
• развитие взаимопомощи;
• формирование дисциплинированности;
• развитие трудолюбия и терпения.

При распределении обязанностей по дому на пол ребёнка не обращается внимания.

Традиции воспитания детей разных стран | Блогер zima-leto на сайте SPLETNIK.RU 28 августа 2011

Опубликовано пользователем сайта

Блог Кроха.ру zima-leto 28 августа 2011, 23:42

На планете проживает огромное количество наций и народов, совершенно не похожих друг на друга. Традиции воспитания детей разных стран зависят от религиозных, идеологических, исторических и других факторов. Какие же традиции воспитания детей существуют у различных народов? Немцы не торопятся заводить детей лет до тридцати, пока не добьются значительных успехов в карьере. Если же супружеская пара решились на этот ответственный шаг, значит, подойдут к нему они со всей серьезностью. Няню очень часто начинают подыскивать заранее, еще, когда ребенок не родился. Традиционно все дети в Германии до трех лет сидят дома. Ребенка постарше начинают водить раз в неделю в «игровую группу» чтобы он набирался опыта общения со сверстниками, а затем устраивают в детский садик. Француженки очень рано отдают малышей в детский сад. Они опасаются потерять свою квалификацию на работе и считают, что в детском коллективе ребята быстрее развиваются. Во Франции ребенок почти с рождения весь день проводит сначала в яслях, потом в детском саду, потом в школе. Французские дети быстро взрослеют и становятся самостоятельными. Они сами ходят в школу, сами покупают в магазине необходимые ученические принадлежности. С бабушками внуки общаются только на каникулах. В Италии напротив принято часто оставлять детей с родственниками, в особенности с бабушками и дедушками. В детский сад обращаются только если нет никого из родных. Большое значение в Италии придается постоянным семейным обедам и праздникам с большим количеством приглашенных родственников. Великобритания славится своим строгим воспитанием. Детство маленького англичанина наполнено массой требований, которые направлены на формирование чисто английских традиционных привычек, взглядов и особенностей характера и поведения в обществе. С маленького возраста детей учат сдерживать проявление своих эмоций. Родители сдержано показывают свою любовь, но это совсем не означает, что они любят их меньше, чем представители других народов. Американцы обычно заводят двух или трех детей, считая, что одному ребенку будет трудно расти в мире взрослых. Американцы всюду берут детей с собой, часто дети приходят вместе с родителями на вечеринки. Во многих общественных заведениях предоставляются комнатки, где можно переодеть и покормить малыша. Японскому ребенку до пяти лет позволено делать все. Его никогда не ругают за шалости, не бьют и всячески балуют. Начиная со средней школы отношение к детям становиться более жестким. Господствует четкая регламентация поведения и поощряется разделение детей по способностям и конкуренция среди сверстников. В разных странах разные взгляды на воспитание подрастающего поколения. Чем экзотичнее страна, тем оригинальнее подход родителей. В Африке женщины прикрепляют детей к себе при помощи длинного отреза ткани и всюду носят с собой. Появление европейских колясок встречает бурный протест среди почитателей вековых традиций. Процесс воспитания детей разных стран во многом зависит от культуры конкретного народа. В исламских странах считается, что необходимо самому быть правильным примером для своего ребенка. Здесь особое внимание уделяется не столько наказаниям, сколько поощрению хороших поступков. На нашей планете нет стандартных подходов к уходу за ребенком. Пуэрториканцы спокойно оставляют грудных детей на попечение старших братишек и сестренок, которым не исполнилось и пяти лет. В Гонконге мать не доверит своего ребенка даже самой опытной няне. На западе дети плачут также часто, как и по всему миру, но дольше, чем в некоторых странах. Если заплачет американский ребенок, его возьмут на руки в среднем через минуту и успокоят, а если заплачет африканский малыш, на его плач откликнуться примерно через десять секунд и приложат к груди. В таких странах, как Бали грудных детей кормят по первому требованию без всякого расписания. Западные руководства предлагают не укладывать детей спать днем, чтобы они утомились и легко уснули вечером. В других странах такую методику не поддерживают. В большинстве китайских и японских семей маленькие дети спят вместе с родителями. Считается, что так дети лучше спят и не страдают от кошмаров. Процесс воспитания детей разных стран дает разные результаты. В Нигерии среди двухлетних малышей 90 процентов умеют умываться, 75 процентов могут делать покупки, а 39 процентов умеют мыть свою тарелку. В США считается, что к двум годам ребенок должен катать машинку на колесиках. Традициям воспитания детей разных стран посвящено огромное количество книг, но, ни одна энциклопедия не даст ответ на вопрос: как правильно воспитывать ребенка. Представители каждой культуры считают свои методы единственно верными и искренне хотят вырастить достойное поколение себе на смену.

Оставьте свой голос:

Образование по всему миру | Введение в социологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Выявить различия в образовательных ресурсах по всему миру
• Опишите концепцию всеобщего доступа к образованию

Эти дети находятся в библиотеке в Сингапуре, где учащиеся опережают американских студентов по всемирным тестам. (Фото любезно предоставлено kodomut / flickr)

Образование — это социальный институт, через который детям общества обучают базовые академические знания, навыки обучения и культурные нормы.Каждая страна в мире оснащена той или иной системой образования, хотя эти системы сильно различаются. Основными факторами, влияющими на системы образования, являются ресурсы и деньги, которые используются для поддержки этих систем в разных странах. Как и следовало ожидать, богатство страны во многом зависит от суммы денег, потраченных на образование. Страны, в которых нет таких элементарных удобств, как водопровод, не могут поддерживать надежные системы образования или, во многих случаях, вообще какое-либо формальное школьное образование.Результат этого всемирного неравенства в образовании является социальной проблемой для многих стран, включая Соединенные Штаты.

Международные различия в системах образования — это не только финансовая проблема. Ценность образования, количество времени, посвященное ему, и распределение образования в стране также играют роль в этих различиях. Например, учащиеся в Южной Корее проводят в школе 220 дней в году по сравнению со 180 днями в году их сверстников из США (Pellissier 2010).По состоянию на 2006 год Соединенные Штаты занимали пятое место среди двадцати семи стран по количеству учащихся в колледжах, но занимали шестнадцатое место по количеству студентов, получивших высшее образование (Национальный центр государственной политики и высшего образования, 2006 год). Эта статистика может быть связана с тем, сколько времени тратится на образование в Соединенных Штатах.

Затем возникает проблема распределения образования внутри страны. В декабре 2010 года были опубликованы результаты теста под названием Программа международной оценки учащихся (PISA), который проводится для пятнадцатилетних студентов по всему миру.Эти результаты показали, что студенты в Соединенных Штатах упали с пятнадцатого на двадцать пятое место в рейтингах по естествознанию и математике (National Public Radio 2010). Студенты, занявшие верхние строчки рейтинга, прибыли из Шанхая, Финляндии, Гонконга и Сингапура.

Аналитики определили, что нации и города-государства, занимающие верхние строчки рейтинга, имеют несколько общих черт. Во-первых, у них были устоявшиеся стандарты образования с четкими целями для всех учащихся. Они также нанимали учителей из 5–10 процентов лучших выпускников университетов каждый год, что не относится к большинству стран (National Public Radio 2010).

Наконец, есть проблема социальных факторов. Один аналитик из Организации экономического сотрудничества и развития, организации, создавшей тест, объяснил, что 20 процентов различий в производительности и низкие рейтинги США связаны с различиями в социальном положении. Исследователи отметили, что образовательные ресурсы, включая деньги и качественных учителей, в США распределяются неравномерно. В странах с высоким рейтингом ограниченный доступ к ресурсам не обязательно предсказывал низкую производительность.Аналитики также отметили тех, кого они описали как «устойчивых студентов», или тех студентов, которые достигли более высокого уровня, чем можно было ожидать, учитывая их социальное происхождение. В Шанхае и Сингапуре доля устойчивых студентов составляет около 70 процентов. В США он ниже 30 процентов. Эти выводы предполагают, что образовательная система Соединенных Штатов может идти по нисходящему пути, который может пагубно повлиять на экономику страны и ее социальный ландшафт (National Public Radio 2010).

Образование в Финляндии

Учитывая, что государственное образование в Соединенных Штатах подвергается такой жесткой критике, почему Сингапур, Южная Корея и особенно Финляндия (которая в культурном отношении наиболее похожа на нас) имеют такое превосходное государственное образование? За тридцать лет страна поднялась с одного из самых низких рейтингов Организации экономического сотрудничества (OEDC) на первое место в 2012 году и по состоянию на 2014 год остается в первой пятерке.Вопреки жесткой учебной программе и долгим часам, которые требуются от студентов в Южной Корее и Сингапуре, финское образование часто кажется парадоксальным для сторонних наблюдателей, потому что, похоже, оно нарушает многие правила, которые мы считаем само собой разумеющимися. Дети обычно идут в школу в возрасте семи лет, и у детей будет больше перерывов и меньше часов в школе, чем у детей в США — примерно на 300 часов меньше. Их домашняя нагрузка невелика по сравнению с другими промышленно развитыми странами (почти на 300 часов в год меньше в начальной школе).Нет программ для одаренных, почти нет частных школ и нет национальных стандартизированных тестов с высокими ставками (Laukkanen 2008; LynNell Hancock 2011).

Приоритезация отличается от США. Особое внимание уделяется выделению ресурсов тем, кто в них больше всего нуждается, высоким стандартам, поддержке учащихся с особыми потребностями, квалифицированным учителям, набранным из 10% лучших выпускников страны, которые должны получить степень магистра, оценке образования, сбалансированности децентрализации и централизация.

«Раньше у нас была действительно неравная система», — заявил в интервью финский руководитель отдела образования. «У моих родителей никогда не было реальной возможности учиться и иметь высшее образование. В 60-е годы мы решили, что предоставим всем бесплатное качественное образование. Даже университеты бесплатные. Равенство означает, что мы поддерживаем всех и не собираемся тратить зря чьи-либо навыки ». Что касается учителей: «Мы не проверяем наших учителей и не просим их подтвердить свои знания. Но это правда, что мы вкладываем много средств в дополнительное обучение учителей даже после того, как они станут учителями »(Gross-Loh, 2014).

Тем не менее, за последнее десятилетие Финляндия стабильно входит в число ведущих стран по рейтингу PISA. Финские школьники не всегда преуспевали. Финляндия построила свою превосходную, эффективную и справедливую систему образования за несколько десятилетий с нуля, и концепция, лежащая в основе почти каждой образовательной реформы, заключалась в равенстве. Финский парадокс состоит в том, что, сосредоточив внимание на общей картине для всех, Финляндия преуспела в развитии индивидуального потенциала почти каждого ребенка.

«Мы создали школьную систему, основанную на равенстве, чтобы убедиться, что мы можем развить потенциал каждого. Теперь мы видим, насколько хорошо это работает. В прошлом году ОЭСР протестировала взрослых из двадцати четырех стран, измеряя уровни навыков взрослых в возрасте от шестнадцати до шестидесяти пяти лет, в рамках исследования под названием PIAAC (Программа международной оценки компетенций взрослых), в котором проверяются навыки грамотности, счета и решения проблем. в высокотехнологичной среде. Финляндия показала лучшие или близкие к ним результаты по всем параметрам ».

Формальное и неформальное образование

Как уже упоминалось, образование касается не только базовых академических концепций, которые студент изучает в классе.Общества также обучают своих детей вне школьной системы повседневным практическим вопросам жизни. Эти два типа обучения называются формальным образованием и неформальным образованием.

Формальное образование описывает изучение академических фактов и концепций в рамках формальной учебной программы. Возникнув под опекой древнегреческих мыслителей, ученые веками изучали темы с помощью формализованных методов обучения. Раньше образование было доступно только старшим классам; у них были средства доступа к научным материалам, а также роскошь свободного времени, которое можно было использовать для обучения.Промышленная революция и сопутствующие ей социальные изменения сделали образование более доступным для широких слоев населения. Многие семьи из формирующегося среднего класса нашли новые возможности для обучения.

Современная образовательная система США является результатом этого прогресса. Сегодня базовое образование считается правом и обязанностью всех граждан. Ожидания от этой системы сосредоточены на формальном образовании, с учебными планами и тестированием, разработанными, чтобы гарантировать, что учащиеся узнают факты и концепции, которые общество считает базовыми знаниями.

Напротив, неформальное образование описывает изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения путем участия в жизни общества. Этот тип обучения происходит как в системе формального образования, так и дома. Наш первый опыт обучения обычно происходит через родителей, родственников и других членов нашего сообщества. Через неформальное образование мы узнаем, как одеваться для разных случаев, как выполнять обычные повседневные дела, такие как покупка и приготовление еды, а также как поддерживать свое тело в чистоте.

Родители, обучающие своих детей готовке, дают неформальное образование. (Фото любезно предоставлено eyeliam / flickr)

Культурная передача относится к тому, как люди приходят к познанию ценностей, убеждений и социальных норм своей культуры. Как неформальное, так и формальное образование включают передачу культурных ценностей. Например, студент узнает о культурных аспектах современной истории в классе истории США. В том же классе ученик мог бы изучить культурную норму приглашения одноклассника на свидание посредством передачи заметок и разговоров шепотом.

Доступ к образованию

Другой мировой проблемой в сфере образования является всеобщий доступ . Этот термин относится к равным возможностям людей участвовать в системе образования. На мировом уровне доступ может быть более трудным для определенных групп в зависимости от класса или пола (как это было в Соединенных Штатах в начале истории страны, динамику, которую мы все еще пытаемся преодолеть). Современная идея всеобщего доступа возникла в Соединенных Штатах как забота о людях с ограниченными возможностями.В Соединенных Штатах одним из способов поддержки всеобщего образования является покрытие расходов на бесплатное государственное образование через федеральное правительство и правительство штата. Конечно, то, как это происходит с точки зрения школьных бюджетов и налогов, делает эту тему часто обсуждаемой на национальном уровне, уровне штата и сообщества.

Как доход вашего штата повлиял на ваши возможности получения образования? (График любезно предоставлен Census of Government: Survey of School System Finance 2012)

Прецедент всеобщего доступа к образованию в США был создан в 1972 г. S. Окружной суд округа Колумбия, решение по делу Миллс против Совета по образованию округа Колумбия . Это дело было возбуждено от имени семи детей школьного возраста с особыми потребностями, которые утверждали, что школьный совет отказывает им в доступе к бесплатному государственному образованию. Школьный совет утверждал, что «исключительные» потребности детей, в том числе умственная отсталость и психические заболевания, лишают их права на бесплатное образование в условиях государственной школы. Правление утверждало, что стоимость обучения этих детей будет слишком высокой, и поэтому дети должны будут оставаться дома без доступа к образованию.

Дело было разрешено в судебном заседании без суда. Судья Джозеф Корнелиус Вадди подтвердил право учащихся на образование, установив, что им должны были быть предоставлены либо государственные образовательные услуги, либо частное образование, оплачиваемое советом по образованию Вашингтона, округ Колумбия. Он отметил, что

Гражданам должны быть предоставлены конституционные права, несмотря на большие расходы… Заинтересованность округа Колумбия в обучении исключенных детей явно должна перевешивать его заинтересованность в сохранении своих финансовых ресурсов. … Несоответствие системы государственных школ округа Колумбия, вызванное недостаточным финансированием или административной неэффективностью, определенно не может иметь более тяжелого отношения к «исключительному» ребенку или ребенку-инвалиду, чем к нормальному ребенку ( Mills v. Board of Education 1972 г.).

Сегодня оптимальный способ включения учащихся с ограниченными возможностями в стандартные классы все еще исследуется и обсуждается. «Инклюзия» — это метод, который включает полное погружение в стандартный класс, тогда как «интеграция» уравновешивает время в классе с особыми потребностями со стандартным участием в классе.Продолжаются общественные дебаты о том, как реализовать идеал всеобщего доступа к образованию.

Сводка

Образовательные системы по всему миру имеют много различий, хотя одни и те же факторы, включая ресурсы и деньги, влияют на каждую образовательную систему. Распределение образования является серьезной проблемой во многих странах, в том числе в Соединенных Штатах, где количество денег, потраченных на одного учащегося, сильно варьируется в зависимости от штата. Образование происходит как в формальных, так и в неформальных системах; оба способствуют культурной передаче.Всеобщий доступ к образованию — это проблема всего мира.

Краткий ответ

1. Было ли когда-нибудь время, когда ваше формальное и неформальное образование в одной и той же среде расходилось? Как вы преодолели этот разрыв?
2. Считаете ли вы, что свободный доступ в школы достиг своей намеченной цели? Объясни.

Глоссарий

культурная передача

Как люди приходят к познанию ценностей, убеждений и социальных норм своей культуры

образование

социальное учреждение, через которое дети общества получают базовые академические знания, навыки обучения и культурные нормы

формальное образование

Изучение академических фактов и концепций

неформальное образование

образование, которое включает изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения через участие в жизни общества

универсальный доступ

равная способность всех людей участвовать в системе образования

Дальнейшие исследования

Несмотря на то, что это борьба, образование в развивающихся странах постоянно улучшается. Чтобы узнать, как продвигаются образовательные программы во всем мире, посетите раздел «Образование» на веб-сайте Центра глобального развития: http://openstaxcollege.org/l/center_global_development

Ссылки

Дарлинг-Хаммонд, Линда. 2010. «Что мы можем извлечь из успешной школьной реформы в Финляндии». Журнал NEA Today. Проверено 12 декабря 2014 г. (http://www.nea.org/home/40991.htm (http://www.nea.org/home/40991.htm).

Дюркгейм, Эмиль. 1898 [1956]. Образование и социология .Нью-Йорк: Свободная пресса.

Гросс-Ло, Кристина. 2014. «Руководитель образования Финляндии:« Мы создали школьную систему, основанную на равенстве »». The Atlantic. Проверено 12 декабря 2014 г. (http://www.theatlantic.com/education/archive/2014/03/finnish-education-chief-we-created-a-school-system-based-on-equality/284427/? single_page = true).

Миллс против Совета по образованию , 348 DC 866 (1972).

Национальный центр государственной политики и высшего образования. 2006. Measuring UP: Национальная табель успеваемости в высшем образовании .Проверено 9 декабря 2011 г. (http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED493360.pdf).

Национальное общественное радио. 2010. «Исследование подтверждает отставание США в сфере образования». Все учтены , 10 декабря. Проверено 9 декабря 2011 г. (https://www.npr.org/2010/12/07/131884477/Study-Confirms-U-S-Falling-Behind-In-Education).

Пеллиссье, Хэнк. 2010. «Высокие результаты тестов, завышенные ожидания и президентская шумиха». Великие школы . Проверено 17 января 2012 г. (http: // www.greatschools.org/students/academic-skills/2427-South-Korean-schools.gs).

Рэмпелл, Кэтрин. 2009. «Из всех штатов школы Нью-Йорка тратят больше всего денег на ученика». Экономикс . Проверено 15 декабря 2011 г. (http://economix. blogs.nytimes.com/2009/07/27/of-all-states-new-york-schools-spend-most-money-per-pupil/).

Бюро переписи населения США. 2014. «Финансы государственного образования 2012». Проверено 12 декабря 2014 г. (http://www2.census.gov/govs/school/12f33pub.pdf).

Всемирный банк.2011. «Образование в Афганистане». Проверено 14 декабря 2011 г. (http://go.worldbank.org/80UMV47QB0).

Глобальное образование — наш мир в данных

См. Статью в Википедии об обязательном образовании с таблицей возрастов обязательного школьного образования по всему миру.

«Рекомендация ЮНЕСКО о международной стандартизации статистики образования», Протоколы Генеральной конференции, десятая сессия, Париж, 1958 г .: Резолюции

Можно сделать обзор академической литературы об историческом происхождении и распространении грамотности. найдено в Истоне, П.(2014). Поддержание грамотности в Африке: развитие грамотной среды. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. Париж, Франция. Доступно в Интернете по адресу http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002252/225258e.pdf

ЮНЕСКО отмечает, что «были также высказаны опасения по поводу того, что показатели охвата школьным образованием могут быть завышены в системах образования для достижения целей. или из-за прямой связи с уровнями финансирования и ресурсов ».

Источник: отчет ЮНЕСКО «Измерение исключения из начального образования» (2005 г.)

Барро, Роберт и Джонг-Ва Ли, апрель 2010 г., «Новый набор данных об уровне образования в мире, 1950–2010 годы.”Журнал экономики развития, том 104, стр.184–198.

Ли, Дж. У. и Ли, Х. (2016). Человеческий капитал в долгосрочной перспективе. Журнал экономики развития.

Строго говоря, по оси ординат измеряется плотность распределения лет — другими словами, она показывает относительную вероятность того, что переменная «количество лет обучения» принимает заданное значение.

Ли, Дж. У. и Ли, Х. (2016). Человеческий капитал в долгосрочной перспективе. Журнал экономики развития.

Для региональных оценок авторы классифицируют следующие страны как «страны с развитой экономикой»: Австралия, Австрия, Бельгия, Канада, Дания, Финляндия, Франция, Германия, Греция, Исландия, Ирландия, Италия, Япония, Люксембург, Нидерланды, Новая Зеландия, Норвегия, Португалия, Испания, Швеция, Швейцария, Турция, США, Великобритания. Более подробная информация о региональных классификациях доступна в исходном документе.

Хесус Креспо Куаресма, Самир К.С. и Петра Зауэр (2013) — Возрастное неравенство в образовании, мобильность в образовании и рост доходов
Рабочий документ WWWforEurope; Рабочий документ № 6; В Интернете по адресу http: // www.foreurope.eu/fileadmin/documents/pdf/Workingpapers/WWWforEurope_WPS_no006_MS15.pdf

Источник для визуализации — Tanzi & Schuktnecht (2000) — собирает оценки из многих источников, в том числе: Статистический ежегодник Лиги Наций (разные годы) Митчелл (1962), Обзор образования ОЭСР (1996), Всемирный доклад ЮНЕСКО по образованию (1993), Отчет ПРООН о человеческом развитии (1996), Обзор мировой экономики ООН (разные годы). Поскольку авторы не указывают, какие источники были приоритетными для каждого года / страны, мы не можем надежно расширить временной ряд более новыми данными.Например, отчет OECD Education at a Glance (1998), в котором представлены оценки за 1990 и 1995 годы, предполагает расхождения со значениями, указанными Tanzi & Schuktnecht (2000) за 1993 год.

ОЭСР предоставляет данные для конкретных стран. цифры. Однако в этом отношении между странами ОЭСР есть относительно небольшие различия. Это объясняется почти всеобщим охватом на этих уровнях образования и демографической структурой населения.

Строго говоря, для того, чтобы эта структура расходов была действительно прогрессивной, необходимы субсидии или ссуды, зависящие от дохода, чтобы гарантировать, что студенты с низким доходом также могут получить доступ к высшему образованию и получить частную выгоду от этого типа инвестиций.

Данные о расходах соответствуют общим государственным расходам на образование на всех уровнях в 2010 году как доля ВВП (источник: Статистика образования Всемирного банка). Данные о результатах PISA соответствуют средним баллам за тесты 2010 г. по категориям — математика, чтение и естественные науки (источник: PISA ОЭСР). Данные о продолжительности обучения соответствуют средним годам обучения в 2010 году для населения в возрасте 15 лет и старше (источник: набор данных Barro Lee Education)

Для обсуждения доказательств, подтверждающих это утверждение, см. Hanushek, E.А., (2006). Школьные ресурсы. Справочник по экономике образования, 2.

Покупают ли деньги высокие результаты в PISA? — ОЭСР. Доступно онлайн здесь.

П. Глевве, К. Муралидхаран (2016). Улучшение результатов образования в развивающихся странах: фактические данные, пробелы в знаниях и последствия для политики . Справочник по экономике образования, Том 5.

Карточка, Д. (1999). Причинно-следственное влияние образования на заработок. Справочник по экономике труда, 3, 1801-1863.

Blundell, Richard, et al. Предложение женского труда, человеческий капитал и реформа социального обеспечения. № w19007. Национальное бюро экономических исследований, 2013.

Card, D. (1999). Причинно-следственное влияние образования на заработок. Справочник по экономике труда, 3, 1801-1863.

Согласно примечаниям источника: «Разница в процентных пунктах отражает относительное изменение отчетности о доверии другим по сравнению с эталонной категорией. Например, в Норвегии процент лиц с высшим образованием, доверяющих другим, увеличивается на 20 процентных пунктов по сравнению с теми, кто имеет полное среднее или послесреднее нетретичное образование.Точно так же, после учета уровня грамотности, процент лиц с высшим образованием увеличивается на 16 процентных пунктов по сравнению с лицами, имеющими полное среднее или послесреднее нетретичное образование ».

Лутц, В., Креспо Куаресма, Дж., И Аббаси-Шавази, М. Дж. (2010). Демография, образование и демократия: глобальные тенденции и случай Ирана. Обзор населения и развития, 36 (2), 253-281.

Анджела В. Браун и Хейзел Р.Барретт (1991) Женское образование в Африке к югу от Сахары: ключ к развитию ?, Сравнительное образование, 27: 3, 275-285, DOI: 10.1080 / 0305006^{0303. Доступно онлайн здесь.}

Линдал, М., и Крюгер, А. Б. (2001). Образование для роста: зачем и для кого ?. Журнал экономической литературы, 39 (4), 1101-1136.

Лутц, В., Кресо Куаресма, Дж., И Сандерсон, В. (2008). Демография уровня образования и экономического роста. Наука, 319 (5866), 1047-1048.

Ханушек Э. А. и Вёссманн Л. (2010), Образование и экономический рост. В: Пенелопа Петерсон, Ева Бейкер, Барри МакГоу (редакторы), Международная энциклопедия образования. Том 2. С. 245-252. Оксфорд: Эльзевир.

Ханушек Э.А. и Вессманн Л. (2010), Образование и экономический рост. В: Пенелопа Петерсон, Ева Бейкер, Барри МакГоу (редакторы), Международная энциклопедия образования. Том 2. С. 245-252. Оксфорд: Эльзевир. Онлайн на сайте авторов здесь.

Валеро, А., и Ван Ринен, Дж. (2016). Экономическое влияние университетов: данные со всего мира (№ w22501). Национальное бюро экономических исследований.

Дельгадо, М. С., Хендерсон, Д. Дж., И Парметр, К. Ф. (2014). Имеет ли значение образование для экономического роста ?. Оксфордский бюллетень экономики и статистики, 76 (3), 334-359. Доступно онлайн здесь.

Ханушек Э.А. (2013). Экономический рост в развивающихся странах: роль человеческого капитала.Обзор экономики образования, 37, 204-212. Доступно онлайн здесь.

Притчетт, Л. (2001). Куда пропало все образование ?. Обзор экономики Всемирного банка, 15 (3), 367-391.

Этот график представляет собой «график добавленных переменных» регрессии среднегодовых темпов роста (в процентах) реального ВВП на душу населения в 1960–2000 гг. По сравнению с исходным уровнем реального ВВП на душу населения в 1960 г. , в среднем результаты тестов по международным тестам успеваемости учащихся и средняя продолжительность обучения в школе в 1960 году.Расчеты из Hanushek, E. A. and Woessmann, L. (2008) ».
Полная ссылка: Ханушек Э. А. и Вессманн Л. (2010), Образование и экономический рост. В: Пенелопа Петерсон, Ева Бейкер, Барри МакГоу (редакторы), Международная энциклопедия образования. Том 2. С. 245-252. Оксфорд: Эльзевир. Онлайн на сайте авторов здесь.

Ли, Дж. У. и Ли, Х. (2016). Человеческий капитал в долгосрочной перспективе. Журнал экономики развития.

Все визуализации, данные и код, создаваемые «Нашим миром в данных», находятся в полностью открытом доступе по лицензии Creative Commons BY.У вас есть разрешение использовать, распространять и воспроизводить их на любом носителе при условии указания источника и авторов.

Данные, предоставленные третьими сторонами и предоставленные «Нашим миром в данных», регулируются условиями лицензии исходных сторонних авторов. Мы всегда будем указывать исходный источник данных в нашей документации, поэтому вы всегда должны проверять лицензию на любые такие сторонние данные перед использованием и распространением.

Наши статьи и визуализации данных основаны на работе множества разных людей и организаций.При цитировании этой записи просьба также указать основные источники данных. Эту запись можно цитировать:

Качество образования — наш мир в данных

Трудно измерить результаты обучения таким образом, чтобы мы могли проводить сравнения между странами и временем. Существует несколько международных стандартизированных тестов, которые пытаются систематически измерять результаты обучения в разных странах; но эти тесты являются относительно новыми и, как правило, охватывают только определенные географические области и навыки.

Один из возможных подходов к извлечению уроков из всех этих пересекающихся, но несопоставимых международных и региональных тестов — это сопоставить их по единой шкале, а затем объединить их вместе по навыкам, чтобы максимизировать охват по годам и странам. Именно это сделали Надир Алтынок, Ноам Ангрист и Гарри Патринос в новом рабочем документе: «Глобальный набор данных по качеству образования (1965–2015)». Они собрали данные из большого набора психометрически надежных международных и региональных тестов успеваемости учащихся, доступных с 1965 года, и соединили их в общую систему измерения.

Здесь мы показываем некоторые ключевые диаграммы, используя их данные. Вы можете узнать больше об их подходе и результатах в нашем блоге «Глобальное качество образования в 4-х диаграммах».

Сравнение результатов обучения, страна по стране
Эта диаграмма отображает ВВП на душу населения (после корректировки на разницу в ценах по странам и времени) в сравнении со средними результатами тестов учащихся (после гомогенизации и объединения международных и региональных оценок учащихся по всему образованию уровни и предметы).Каждый пузырь на этой диаграмме представляет собой страну, где цвета обозначают регионы, а размеры пузырьков обозначают население.

Как мы видим, результаты обучения, как правило, намного выше в более богатых странах; но различия между странами очень велики, даже между странами с одинаковым доходом на душу населения.

Эволюция результатов обучения во времени

На этом графике разброса сравниваются средние национальные результаты обучения в 1985 и 2015 годах (или в ближайшие годы с имеющимися данными).

Среди этих стран мы видим широкую положительную тенденцию: большинство пузырей находится выше диагональной линии, что означает, что в большинстве стран за последние пару десятилетий результаты обучения улучшились. Это большое достижение! Это показывает, что политика имеет значение, а результаты обучения могут улучшаться и часто действительно улучшаются.

Допустимая погрешность этих различий часто бывает большой, поэтому небольшие отклонения от диагональной линии несущественны.

Но вызывает беспокойство то, что многие страны с низкими показателями находятся значительно ниже диагональной линии. Рассмотрим сравнение Чили и Буркина-Фасо в центре диаграммы: обе страны имели одинаковые средние баллы пару десятилетий назад, но в то время как Чили улучшилась, Буркина-Фасо регрессировала.

На этой линейной диаграмме вы можете проверить тенденции по странам во времени.

Успеваемость учащихся выше среднего
На этой диаграмме показана доля учащихся, достигших минимального уровня владения (т.е. доля, прошедшая глобальный тест на продвинутые навыки).

Здесь мы видим, что те страны, где большая часть студентов достигает минимального уровня владения языком, как правило, также являются странами, где большая часть студентов достигает продвинутого уровня владения языком. Лучшее образование поднимает все лодки.

Страны с низким уровнем дохода и низкой успеваемостью сгруппированы в нижней части глобальной шкалы: распределение результатов тестов в этих странах смещено вниз по сравнению со странами с высокими показателями.Таким образом, проблемы в этих странах намного больше. Менее половины учащихся в странах Африки к югу от Сахары достигают минимального глобального порога владения языком; и очень, очень немногие ученики достигают высоких навыков.

С другой стороны, богатые страны, как правило, менее объединены в кластеры. Например, Бельгия и Канада имеют примерно одинаковые средние результаты; но в Канаде более высокая доля студентов, достигших минимального уровня владения языком, а в Бельгии — более высокая доля студентов, достигших продвинутого уровня.Это показывает, что существует значительная информация, которую не учитывают средние баллы. Подразумевается, что недостаточно сосредоточиться на средних результатах, чтобы оценить проблемы с качеством образования.

Вы можете сравнить достижения, превышающие минимальные, промежуточные и продвинутые контрольные показатели, по странам и по времени, на этих трех линейных диаграммах:

Сравнение уровня образования в разных странах

Изучая сравнение образования в разных странах, становится ясно, что некоторые страны поняли это, и их студенты получают пользу в глобальном масштабе.

Этот тип оценки действительно позволяет сделать очень четкие выводы.

Третье международное исследование математики и естествознания (TIMSS), спонсируемое Ассоциацией по оценке образовательных достижений, было проведено в 1990-х годах и считается наиболее важным международным исследованием того времени.

Это сравнительное исследование адресовано 9-летним, 13-летним студентам последнего года обучения в средней школе, их учителям и администраторам.

Он оценивает учебники, руководства по учебным программам, методы обучения и влияние учебных программ на обучение студентов.Результаты этого исследования во многом повлияли на рейтинг при сравнении образования в разных странах. Это исследование, безусловно, не единственный источник информации, но он является самым новым и полным.

При этом некоторые страны действительно поднимаются на вершину списка снова и снова. К сожалению, США не входят в их число. Некоторые из других стран, которые занимают место выше США, — это Финляндия, Германия, Дания, Швеция, Япония, Канада, Тайвань, Корея и Эстония. Похоже, что США не продвинулись в сфере образования так сильно, как мы надеялись.Сравнивая образование в разных странах, мы обнаруживаем, что во многих странах не только более длинный учебный день, но и более длинный учебный год. Это дает учителям больше возможностей для представления нового материала.

Страны с очень успешными системами образования, как правило, тратят меньше денег на учащегося, чем США, но требуют гораздо больше от студентов и учителей.

При сравнении уровня образования в разных странах Финляндия занимает первое место. Финляндия набирает учителей из 10% лучших учащихся соответствующих классов колледжей.В этой высококонкурентной среде учителя должны иметь степень магистра. Учащиеся в этой стране сгруппированы не по способностям, а по стилю обучения. Кроме того, каждое сообщество, будь то бедное или богатое, финансируется одинаково. Финляндия заявляет, что вкладывает деньги не в стандартизованное тестирование, а в педагогическое образование. Некоторые страны, такие как Япония и Индия, требуют, чтобы учащиеся посещали другие занятия после обычных школьных часов.

В США студенты тратят столько же времени на устаревшие материалы, сколько на соответствующие материалы.В учебниках также есть главы о материалах, которые студенты не обязательно смогут подать. Учебная программа может нуждаться в капитальном ремонте.

20 лучших образовательных систем в мире

20 ведущих стран с лучшей системой высшего образования в мире

Образование имеет первостепенное значение как для человека, так и для общества. Независимо от того, в каком регионе или стране мы живем, мы должны сохранить нашу систему образования, чтобы она помогала нам сохранять наши знания.

Система образования

Образование помогает человеку получить базовое представление о цивилизации и своей роли гражданского лица.

Но поскольку географические регионы различаются, система образования в разных странах различается.

Таким образом, в этой статье мы кратко рассмотрим 20 таких различных систем образования в современном мире и их рейтинг в ходе ежегодного опроса.

Примечание. Список подготовлен с учетом некоторых факторов, таких как развитая система образования для населения, качество базового и высшего образования и количество студентов, посещающих университет.

Ниже приводится список 20 систем образования в мире.

Перечень 20 систем образования

1. Финляндия

Название еще не официально; однако, согласно недавнему опросу, в Финляндии лучшая в мире система образования. Страна была в центре внимания с 2000 года и успешно превратилась в 2018 год.

Фактически, когда в 2017 году были добавлены пять новых параметров для классификации лучших систем образования в мире, Финляндия смогла добиться хороших результатов и составила серьезную конкуренцию Южной Корее и Японии.Страна заняла более высокие позиции по таким показателям, как;

• Соотношение учителей и учеников
• Количество зачисляемых в начальную школу
• Количество зачисляемых в общеобразовательные школы

Рейтинг мощности: 114

Почему Финляндия считается лучшей системой образования в мире?

• Финляндия предлагает гражданам бесплатное образование без тупиков.
• Страна была лидером по каждой программе международного опроса по оценке учащихся.
• Финляндия следит за американскими исследованиями в области образования и философами (например, Джон Дьюи) и вдохновляется ими

Система образования Финляндии пользуется большим уважением и считается одной из лучших систем образования в мире. В течение многих лет эта страна превосходила Соединенные Штаты по естествознанию, математике и чтению.

Каковы основные принципы системы образования Финляндии?

За этим стоит пара фактов:

• У них более короткие школьные дни (190 дней в году)
• В основе системы образования Финляндии лежат определенные основные принципы
• Студенты могут свободно выбирать свой образовательный путь

Давайте посмотрим, как работает система образования в Финляндии

В основе системы дошкольного образования Финляндии лежит концепция обучения через игру. До 6 лет ученики не обязаны посещать школу .

Они предоставляют базовое образование, когда ребенку исполняется 7 лет. В течение следующих девяти лет они получают образование по единой структуре. Они предпринимают особые шаги, чтобы пересмотреть и обновить свою учебную программу, чтобы удовлетворить потребности каждого человека.

Финское национальное агентство по образованию способствует самооценке учителей и школ, чтобы помочь им улучшить их. Кроме того, Финляндия не включает национальные стандартизированные тесты, но они проводят оценку результатов обучения.Еще одна поразительная особенность — бесплатное питание.

Вторая ступень среднего образования разделена на две группы — Общее и Профессиональное .

В общем образовании учащиеся имеют всю свободу выбора графика обучения и, в конце концов, им необходимо сдать вступительный экзамен. И эти баллы засчитываются при поступлении в колледж.

Профессиональное образование ориентировано на работу, тогда как обучение в школе и ученичество идут рука об руку.После этого студенты получают квалификацию, основанную на компетенциях.

Высшее среднее образование также полностью бесплатно . Учащимся нужно платить только за книги, транспорт и другие школьные принадлежности.

Колледжи Финляндии разделены на два — университетов и университеты прикладных наук.

Университеты Финляндии сосредоточены на прикладных науках , тогда как университеты прикладных наук делают упор на практических приложениях .

Как Финляндия может обеспечить всеобщее и всестороннее образование для всех граждан?

Финны ценят образование и вкладывают время в создание системы, основанной на лучших исследованиях в области образования.

2. Япония

Как и Финляндия, Япония также удерживала вторую позицию в течение трех лет . Несмотря на такую ​​жесткую конкуренцию со стороны Южной Кореи и других стран, она безоговорочно хвасталась вторым местом.Основным показателем, способствовавшим его успеху, было — развитие понимания учащихся в возрасте от 5 до 14 лет.

Рейтинг мощности: 104

3. Южная Корея

Южная Корея была трехкратным победителем опроса (20 мировых образовательных систем) и каждый раз успешно занимала третье место. Это дало Японии сильную конкуренцию за второе место.

После Японии только Южная Корея хорошо зарекомендовала себя в области обеспечения значительного развития учащихся в возрасте от 5 до 14 лет. По мнению геодезистов, страна была бы сильным претендентом на позицию 2 ^и , но по некоторым показателям она проиграла.

Несколько показателей, которые отрицали вторую позицию Южной Кореи в опросе:

• Падение тестовых баллов старшеклассников (рассчитывается ежегодно)
• Падение контрольных баллов выпускников (рассчитывается ежегодно)

Рейтинг мощности: 101

4. Дания

Дания никогда не была знаменитой страной по рейтингу в опросах, но она была известна своей развитой системой образования среди элиты.

Ранее Дания находилась на позиции 8 , но из-за прохождения пяти вновь включенных индикаторов она совершила гигантский скачок с позиции 8 ^-го до 4-го ^-го .

Показатель, который помог Дании вскочить на позицию 4 ^-го , — это увеличение соотношения учителей и учеников в средних и начальных школах.

Рейтинг мощности: 94

5. Россия

Неважно, что Россия заняла 5 ^{-е место} , тем не менее, ее следует приветствовать за то, что она входит в пятерку стран с лучшей системой образования в мире. Система образования России известна тем, что готовит рабочее место для студентов. У него также хорошее соотношение учителей и учеников — .

Если говорить цифрами, то в России примерно 1 учитель на 9 учеников.

Рейтинг мощности: 91

Также читайте: Общие знания для детей (230 + простых вопросов и ответов GK)

6. Норвегия

Норвегия в предыдущем квартале занимала 16 ^{-е место среди} . Однако с некоторыми изменениями в системе образования она поднялась на десять позиций и успешно заняла 6 ^{-ю позицию} . Если говорить о соотношении учителей и учеников, то это примерно «1 учитель на 10 учеников».’

Он успешно конкурирует с Россией и Японией по соотношению количества учителей и учеников.

Рейтинг мощности: 82

7. Соединенное Королевство

Хотя эта страна была бы большим конкурентом для всех пятиконечников в списке, все же текущие столкновения между правительством и учителями заставили ее отступить на 7 ^{-ю позицию} .

Соединенное Королевство могло бы поправиться, если бы правительство осмотрительно отреагировало на текущие ситуации, например повысило заработную плату учителям, усилило поддержку учащихся в классе и обеспечило бы каждый класс современным образовательным оборудованием.

Рейтинг мощности: 78

8. Израиль

Независимо от того, что Израиль удерживается на 8 ^{-м месте} по системе образования, он занимает второе место с точки зрения лучшего воспитания детей и развитого детства . Если мы сравним развитие с прошлым, люди могут ощутить огромные изменения и улучшения.

Количество зачисленных в начальные школы и количество выпускников значительно выросло, но, тем не менее, это не может помочь Израилю занять позицию в пятерке лучших до следующего года.

Рейтинг мощности: 77

9. Швеция

Как и другие ее северные коллеги, Финляндия, Норвегия и Дания, Швеция действительно хорошо справилась с темпами.

Его прогресс в области образования был впечатляющим с 2015 по 2018 год. По увеличению охвата учащихся в возрасте от 15 до 18 лет он занял третье место среди стран.

Тем не менее, чтобы попасть в первую пятерку, ей еще предстоит много работать, чтобы подняться в мировом рейтинге.

Рейтинг мощности: 75

10. Гонконг

Если принять во внимание прошлогодний опрос 20 лучших мировых лидеров, то Гонконг оказался на 14 ^{-м месте} . Он действительно много работал над лучшими показателями и сумел достичь 10 лучших.

Показатель, который помог Гонконгу поднять свои позиции, — , более высокий уровень охвата учащихся начальной школы .

Если это сработает с учетом набора учащихся всех возрастов и их проходных баллов по тестам, то оно может даже поднять свои позиции и попасть в пятерку лучших.

Рейтинг мощности: 70

11. Нидерланды

К сожалению, Нидерланды потеряли одно место и опустились с 10 ^-го -го до 11 ^-го . Причина отрицательного ускорения — снижение результатов международных тестов по таким предметам, как естественные науки, математика и чтение.

Если страна будет работать над этим показателем вместе с другими, то, возможно, она сможет вернуть себе прежние позиции.

Рейтинг мощности: 67

12. Бельгия

С самой сложной системой образования, включающей три разных сообщества, такие как фламандское, немецкое и французское, Бельгия занимает 11 ^{-е место} .

В ходе ежегодных опросов он обеспечил 4 ^-е и 9 ^-е место по соотношению учителей и учеников и 5 ^{-е место} для увеличения охвата учащихся начального и среднего возраста в школе .

Чтобы попасть в топ-20, Бельгия должна усердно работать над двумя основными показателями:

1) коэффициент зачисления студентов и 2) соотношение учителей и студентов.

Рейтинг мощности: 65

13. Германия

Германия известна во всем мире своей социальной и экономической справедливостью. Страна много работала, чтобы попасть в топ-10, но не смогла из-за отсутствия улучшений по некоторым показателям за последние два года.

В настоящее время страна борется за то, чтобы остаться в первой десятке, но не сможет, пока не внесет желаемые изменения в систему образования.

Рейтинг мощности: 63

14. Китай

Несомненно, уровень занятости в Китае довольно высок, но, тем не менее, этот фактор не мог обеспечить стране стабильную позицию в списке 10 лучших в этом году.

Он был на позиции 9 в 2016 году , но не смог повторить то же самое в 2017 году.С тех пор Китай совершенствует свою систему образования, чтобы войти в десятку лучших странṣ.

Единственное, что могло бы помочь Китаю, — это улучшение показателей набора студентов в раннем возрасте.

Рейтинг мощности: 62

15. Сингапур

Известный как страна с лучшими тестами в мире, Сингапур в 2016 году занял первое место в начальных и средних международных тестах по таким предметам, как математика, естественные науки и чтение.

Позже счет где-то уравнялся, и стране пришлось бороться за возвращение наивысшего места. Им не удалось достичь двух показателей: набора учащихся начальной и средней школы и результатов международных тестов по математике, естественным наукам и чтению.

Хорошие инвестиции в сектор образования могут заставить эту страну снова засиять и занять позицию среди 10 лучших.

Рейтинг мощности: 57

Также читайте: 151 широко распространенный метод обучения

16.Португалия

Португалия всегда показывала движение маятника между ниже среднего, средним и хорошим.

В 2018 году прогнозировалось, что страна займет позицию в топ-20 , но это не удалось. Однако в этом году страна не только вошла в топ-20, но и заняла позицию 16 , что является сравнительно хорошим показателем.

С точки зрения на лучших показателей охвата начальным и средним возрастом, занимает 2 ^{место среди} наивысших . Если он будет усердно работать, он может скоро попасть в топ-15.

Рейтинг мощности: 54

17. Венгрия

В прошлом году Венгрия заняла 20 ^{-е место} , но в этом году ей удалось подскочить на на три позиции вверх на . Если Венгрия сохранит самое высокое соотношение учителей и учеников в средней школе, есть шансы, что она сможет закончить 15 лучших.

Единственный показатель, который Венгрия не может выполнить, — это более высокие показатели выпускников.

Балансировка более высоких показателей выпуска может опустить Венгрию на 15 место.

Рейтинг мощности: 52

18. Эстония

Из Северной Европы Эстония занимает 8 ^{место среди} стран, занявших первое место. В 2018 году ей не удалось занять даже позицию в топ-20, тогда как в этом году ей удалось занять 18 ^{-е место} .

Если страна немного поработает над такими показателями, как более высокий уровень зачисления в начальные и средние школы и более высокие результаты международных тестов, в этом году она может занять лучшую позицию.

Единственный помогающий показатель в его росте — более высокий процент окончания начальной школы.

Рейтинг Power Ranking: 50

19. Франция

Благодаря высокому уровню охвата детей раннего возраста оценкам Франция в прошлом году оставалась в первой двадцатке.

Если это работает и продолжает разумно инвестировать в системе образования, она могла бы сохранить свои позиции успешно в верхней части 20.

Поскольку нынешнее правительство уделяет особое внимание системе образования и инвестирует в нее, к 2020 году оно может занять место в первой десятке.

Рейтинг Power Ranking: 50

20. США

В связи с переходом правительства штата он должен оставаться на позиции 20 ^-е . В прошлогоднем он обеспечил 7 ^-ю позицию , но катастрофически не смог удержать ее в этом году.

Индикаторы предполагают, что Соединенные Штаты либо вернут свою позицию, либо перескочат на позицию назад.

Рейтинг мощности: 47

Завершение

Список 20 лучших мировых систем образования был составлен по определенным параметрам и недавно проведен опрос по всему миру. Если у вас есть какое-либо отношение к приведенному выше списку, сообщите нам в комментариях.

Состояние образования — Международные сравнения — Зачисление и уровень образования — Показатели зачисления по странам

В отличие от почти повсеместного набора детей в возрасте от 5 до 14 лет во всех странах ОЭСР, показатели зачисления в школу среди 15-19 летних В 2017 году в странах ОЭСР их доля варьировалась от 59 процентов в Колумбии до 95 процентов в Бельгии. Около 83 процентов подростков в возрасте от 15 до 19 лет в Соединенных Штатах были зачислены в школу любого уровня, что немного ниже, чем в среднем по странам ОЭСР (84 процента).

В этом индикаторе используются данные Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) для сравнения показателей охвата образованием по возрастным группам в разных странах. ОЭСР — это группа из 37 стран, целью которых является содействие торговле и экономическому росту. ОЭСР также собирает и публикует массив данных о своих странах-членах.

В странах ОЭСР студенты обычно проходят аналогичный путь в системе образования. Перед началом начального (начального) образования дети могут быть зачислены в программу дошкольного образования и / или программу дошкольного образования, такую ​​как детский сад в Соединенных Штатах. ¹ В странах ОЭСР обязательное образование обычно начинается в начале начального образования. По окончании начального образования учащиеся переходят на этапы неполного среднего (средняя школа) и полного среднего образования (старшая школа). ^2,3 Обязательное образование обычно заканчивается во время или по завершении старшей средней школы — примерно в возрасте 17 или 18 лет в Соединенных Штатах — после чего учащиеся могут продолжить обучение либо в послесреднем нетретичном образовании (краткосрочные программы профессионального / технического образования), либо в третичном. образование (программы послесреднего образования). В то время как образовательная траектория одинакова в странах ОЭСР, показатели зачисления в разные страны и возрастные группы различаются. Кроме того, если в стране зачисляется много жителей других стран, общая численность населения страны в указанной возрастной группе может быть меньше общей численности зачисленных, в результате чего оценка зачисления превышает 100 процентов.

---

Рис. 1. Процент 3- и 4-летних, посещающих школу, по странам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР): 2017 г.

¹ Относится к среднему значению данных для всех отчеты стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), в которые каждая страна представляет данные в равной степени. Среднее значение включает все текущие страны ОЭСР, по которым доступны данные за определенный год, даже если они не были членами ОЭСР в этом году.
ПРИМЕЧАНИЕ. Из 37 стран ОЭСР в эту цифру включены 36. Канада исключена, потому что недоступен показатель зачисления в 2017 г. для 3- и 4-летних. Для каждой страны эта цифра показывает количество трех- и четырехлетних детей, обучающихся в этой стране, как процентную долю от общей численности трех- и четырехлетнего населения этой страны. Коэффициенты охвата учащихся могут быть занижены для стран, являющихся чистыми экспортерами студентов, и могут быть завышены для стран, являющихся чистыми импортерами. Если в стране обучается много жителей других стран, общее количество зачисленных студентов может быть больше, чем общая численность населения страны, состоящая из трех- и четырехлетних детей, в результате чего оценка зачисления превышает 100 процентов.Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных.
ИСТОЧНИК: Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Интернет-база данных по образованию, получено 16 сентября 2019 г. с https://stats.oecd.org/Index.aspx. См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 601.35.

---

В последние годы многие страны ОЭСР (за исключением США) начали предлагать универсальные юридические права на программы дошкольного образования всем детям в течение как минимум одного или двух лет до начала обязательного школьного образования. ⁴ В результате в 2017 году 83 процента детей в возрасте 3 и 4 лет были зачислены на любой уровень образования в среднем по странам ОЭСР. ^5,6 Для сравнения: только 54 процента детей в возрасте 3 и 4 лет. — были зачислены люди из США. Эти данные о процентном соотношении 3- и 4-летних детей, посещающих школу, не включают программы ухода за детьми, которые в первую очередь не предназначены для предоставления образовательного опыта, например, программы дневного ухода. Среди 36 стран ⁷ , по которым ОЭСР представила данные за 2017 год, процент учащихся в возрасте 3 и 4 лет колебался от 23 процентов в Турции до более 100 процентов в Израиле, Франции и Великобритании.Двадцать четыре страны сообщили о показателях охвата образованием среди 3- и 4-летних детей, которые были выше, чем в среднем по странам ОЭСР, а 12 стран сообщили о показателях охвата образованием ниже, чем в среднем по странам ОЭСР. В 17 странах были зачислены не менее 90 процентов детей в возрасте от 3 до 4 лет. В 2017 году в Соединенных Штатах был один из самых низких показателей охвата образованием среди трех- и четырехлетних детей (54 процента) среди всех стран ОЭСР; только Греция, Швейцария и Турция сообщили о более низких показателях зачисления (51, 25 и 23 процента соответственно).

---

Диаграмма 2. Доля детей в возрасте от 5 до 14 лет, посещающих школу, по странам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР): 2017 г.

¹ Относится к среднему значению данных для всех стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), представивших отчеты, для которых каждая страна, представившая данные, вносит равный вклад. Среднее значение включает все текущие страны ОЭСР, по которым доступны данные за определенный год, даже если они не были членами ОЭСР в этом году.
² Включает детей в возрасте от 15 до 17 лет, посещающих начальную школу.
ПРИМЕЧАНИЕ. В этот рисунок включены все 37 стран ОЭСР. Для каждой страны эта цифра показывает количество детей в возрасте от 5 до 14 лет, обучающихся в этой стране, как процент от общей численности населения этой страны в возрасте от 5 до 14 лет. Коэффициенты охвата учащихся могут быть занижены для стран, являющихся чистыми экспортерами студентов, и могут быть завышены для стран, являющихся чистыми импортерами. Если в стране зачисляется много жителей других стран, общее количество зачисленных студентов может быть больше, чем общая численность населения страны в возрасте от 5 до 14 лет, в результате чего оценка зачисления превышает 100 процентов.Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных.
ИСТОЧНИК: Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Интернет-база данных по образованию, получено 16 сентября 2019 г. с https://stats.oecd.org/Index.aspx. См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 601.35.

---

Показатели охвата школьным обучением детей в возрасте от 5 до 14 лет были одинаковыми во всех странах ОЭСР. ⁸ В 2017 году процент учащихся в возрасте от 5 до 14 лет во всех 37 странах ОЭСР варьировался на 16 процентных пунктов — от 87 процентов в Колумбии до 100 процентов (или более) в Австралии, Литве, Ирландии. , Мексика, Япония и Канада. ⁹ Почти 100 процентов (99,8 процента) детей в возрасте от 5 до 14 лет в Соединенных Штатах были зачислены в школу любого уровня по сравнению со средним показателем по странам ОЭСР (98 процентов). Зачисление в школу детей в возрасте от 5 до 14 лет в странах ОЭСР является почти всеобщим из-за законов об обязательном школьном образовании, которые охватывают программы начального и неполного среднего образования во всех странах ОЭСР.

---

Диаграмма 3. Процентная доля учащихся в возрасте от 15 до 19 лет с разбивкой по странам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) и уровням образования: 2017 г.

†Непригодный.
# Округление до нуля.
¹ Относится к среднему значению данных для всех стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), представивших отчеты, в которые каждая страна, представившая данные, вносит одинаковый вклад. Среднее значение включает все текущие страны ОЭСР, по которым доступны данные за определенный год, даже если они не были членами ОЭСР в этом году.
² Относится к Международной стандартной классификации образования (МСКО) 2011 уровень 2 (неполное среднее образование) и уровень 3 (полное среднее образование).Среднее образование в США обычно соответствует 7–12 классам.
³ Относится к программам, отнесенным к уровню 4 МСКО 2011 (послесреднее нетретичное образование). Послесреднее нетретичное образование обычно соответствует программам послесреднего профессионального образования ниже уровня младшего специалиста в Соединенных Штатах.
⁴ Программы предоставления дипломов послешкольного образования (программы высшего образования) соответствуют всем программам послесреднего образования, ведущим к получению младших и высших степеней в Соединенных Штатах.Включает уровень 5 МСКО 2011 (соответствует программам США на уровне младшего специалиста), уровень 6 (уровень бакалавра или его эквивалент), уровень 7 (уровень магистра или эквивалент) и уровень 8 (уровень докторантуры или эквивалент). Уровни охвата не могут быть напрямую сопоставлены по странам из-за разных определений высшего образования и возраста, в котором оно начинается.
ПРИМЕЧАНИЕ. Из 37 стран ОЭСР 33 включены в этот рисунок. Япония, Канада, Чешская Республика и Италия исключены, поскольку показатели зачисления в 2017 г. для 15–19-летних в этих странах доступны не для всех уровней образования, представленных на рисунке.Для каждой страны эта цифра показывает количество детей в возрасте от 15 до 19 лет, обучающихся в этой стране, как процент от общей численности населения этой страны в возрасте от 15 до 19 лет. Коэффициенты охвата учащихся могут быть занижены для стран, являющихся чистыми экспортерами студентов, и могут быть завышены для стран, являющихся чистыми импортерами. Если в стране обучается много жителей других стран, общее количество зачисленных студентов может быть больше, чем общая численность населения страны в возрасте от 15 до 19 лет. На оценки зачисления также может повлиять, если данные о населении и зачислении собирались в разное время.Помимо среднего и послесреднего образования, общий набор учащихся на всех уровнях образования может включать в себя зачисление на уровень 1 МСКО 2011 (начальное или начальное образование). Включает студентов дневной и заочной форм обучения. Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных. Детали могут не совпадать с итогами из-за округления.
ИСТОЧНИК: Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Интернет-база данных по образованию, получено 24 сентября 2019 г. с сайта http: // stats.oecd.org/Index.aspx. См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 601.40.

---

В отличие от почти всеобщего охвата школьным образованием детей в возрасте от 5 до 14 лет во всех странах ОЭСР, показатели охвата школьным образованием среди детей в возрасте от 15 до 19 лет в странах ОЭСР различаются более широко. Среди 36 стран ¹⁰ , по которым ОЭСР представила данные за 2017 год, процент детей в возрасте от 15 до 19 лет, посещающих школу на любом уровне, колебался от 59 процентов в Колумбии до 95 процентов в Бельгии. Частично это изменение можно объяснить окончанием обязательного школьного образования и выходом некоторых учащихся на рынок труда.В 2017 году около 83 процентов подростков в возрасте от 15 до 19 лет в Соединенных Штатах были зачислены в школу любого уровня, что немного ниже, чем в среднем по странам ОЭСР (84 процента).

Возрастная группа от 15 до 19 лет охватывает период, в течение которого учащиеся обычно заканчивают среднее образование и потенциально переходят в более продвинутую школу. ¹¹ Среди лиц в возрасте от 15 до 19 лет, которые продолжают посещать школу после завершения среднего образования, некоторые переходят на высшее среднее образование (соответствует краткосрочной программе профессионального образования в США) ¹² , в то время как другие продолжают обучение. послесреднее образование с присвоением степени (соответствует степени младшего специалиста или более высокой степени в США). ¹³ В среднем по странам ОЭСР 72 процента людей в возрасте от 15 до 19 лет были зачислены в среднюю школу в 2017 году, в то время как 1 процент был зачислен на программы дополнительного среднего образования, а 11 процентов были зачислены на программы послесреднего образования с присвоением степени . ¹⁴ По странам ОЭСР наблюдались различия в доле лиц в возрасте от 15 до 19 лет, посещающих среднюю школу, по сравнению с долей, охваченной образованием на более высоком уровне. Например, процент учащихся в возрасте от 15 до 19 лет в Соединенных Штатах Америки (63 процента) был ниже, чем в среднем по странам ОЭСР (72 процента), в то время как процент учащихся по программам послесреднего образования (только менее 1 процента) был аналогичен среднему показателю по странам ОЭСР (чуть более 1 процента), а процент учащихся по программам получения высшего образования (19 процентов) был выше, чем в среднем по странам ОЭСР (11 процентов).Во всех странах ОЭСР, по которым были доступны данные за 2017 год по среднему, послесреднему невысокому и послесреднему образованию с присвоением степени, и соответствующие уровни образования были применимыми, более высокий процент лиц в возрасте от 15 до 19 лет был зачислен в среднюю школу, чем в послесреднее образование, не получившее степени. или высшее образование с присвоением степени.

В Соединенных Штатах люди в возрасте от 15 до 19 лет чаще переходят на программу получения диплома после окончания средней школы, чем на программу после окончания средней школы после окончания средней школы.Среди 26 стран ¹⁵ , по которым ОЭСР представила данные о программах послесреднего дополнительного образования за 2017 год, доля лиц в возрасте от 15 до 19 лет, охваченных такими программами, колебалась от менее 1 процента в 17 странах и от 1 до 6 процентов в 9 странах. Среди 36 стран ¹⁶ , по которым ОЭСР представила данные за 2017 год по программам послесреднего образования, процент людей в возрасте от 15 до 19 лет, охваченных такими программами, варьировался от 1 процента в Люксембурге и Исландии до 29 процентов. в Корее.Для всех 25 стран ¹⁷ , по которым ОЭСР представила данные за 2017 год как по послесреднему, так и по послесреднему образованию с присвоением ученой степени, показатели зачисления 15–19-летних в программы послесреднего среднего образования были ниже, чем показатели зачисления в программы послесреднего образования. программы.

Конкретный возраст, в котором учащиеся переходят из среднего образования в высшее, различается в зависимости от страны. Во всех странах ОЭСР, за исключением Колумбии, в 2017 году большинство 15-летних, 16-летних и 17-летних подростков посещали среднюю школу.Кроме того, 29 из 36 стран ОЭСР сообщили, что процентная доля 18-летних, посещающих среднюю школу, была выше, чем процентная доля учащихся по программе присвоения степени послешкольного образования, а 14 стран сообщили, что процентная доля 19-летних процент зачисленных в среднюю школу был выше, чем процент зачисленных в программу получения дипломов о высшем образовании. В Соединенных Штатах в 2017 году в среднюю школу учились 101 процент 15-летних, 28 процентов 18-летних и 5 процентов 19-летних.

---

Диаграмма 4. Процентная доля 19-летних, обучающихся по программам среднего образования и послесреднего среднего образования и программ с присвоением ученой степени, по странам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР): 2017 г.

†Непригодный.
# Округляет до нуля.
¹ Относится к среднему значению данных для всех стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), представивших отчеты, в которые каждая страна, представившая данные, вносит одинаковый вклад.Среднее значение включает все текущие страны ОЭСР, по которым доступны данные за определенный год, даже если они не были членами ОЭСР в этом году.
² Относится к Международной стандартной классификации образования (МСКО) 2011 уровень 2 (неполное среднее образование) и уровень 3 (полное среднее образование). Среднее образование в США обычно соответствует 7–12 классам.
³ Относится к программам, отнесенным к уровню 4 МСКО 2011 (послесреднее нетретичное образование).Послесреднее нетретичное образование обычно соответствует программам послесреднего профессионального образования ниже уровня младшего специалиста в Соединенных Штатах.
⁴ Программы предоставления дипломов послешкольного образования (программы высшего образования) соответствуют всем программам послесреднего образования, ведущим к получению младших и высших степеней в Соединенных Штатах. Включает уровень 5 МСКО 2011 (соответствует программам США на уровне младшего специалиста), уровень 6 (уровень бакалавра или его эквивалент), уровень 7 (уровень магистра или эквивалент) и уровень 8 (уровень докторантуры или эквивалент).Уровни охвата не могут быть напрямую сопоставлены по странам из-за различных определений послесреднего образования и возраста, в котором оно начинается.
ПРИМЕЧАНИЕ. Из 37 стран ОЭСР 33 включены в этот рисунок. Япония, Канада, Чешская Республика и Италия исключены, поскольку показатели зачисления в школу 19-летних в этих странах за 2017 год доступны не для всех уровней образования, представленных на рисунке. Для каждой страны эта цифра показывает количество 19-летних учащихся в этой стране как процент от общей численности 19-летнего населения этой страны.Коэффициенты охвата учащихся могут быть занижены для стран, являющихся чистыми экспортерами студентов, и могут быть завышены для стран, являющихся чистыми импортерами. Если в стране обучается много жителей других стран, общее количество зачисленных студентов может быть больше, чем общая численность населения страны, состоящая из 19-летних. На оценки зачисления также может повлиять, если данные о населении и зачислении собирались в разное время. Включает студентов дневной и заочной форм обучения. Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных.
ИСТОЧНИК: Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), онлайн-база данных по образованию, получено 24 сентября 2019 г. с https://stats.oecd.org/Index.aspx. См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 601.40.

---

Поскольку зачисление в программу обучения с присвоением степени послесреднего образования является наиболее распространенным способом получения образования в Соединенных Штатах среди тех, кто продолжает получать образование после средней школы, следующая часть этого индикатора исследует, как переход из средней школы в высшее Программа предоставления ученых степеней в США сравнивается с другими странами ОЭСР.Изучение показателей зачисления в школу 19-летних позволяет выявить различия в типичном возрастном переходе учащихся из средней школы в программу присвоения дипломов после окончания средней школы в разных странах. Как отмечалось ранее, 14 из 36 стран ОЭСР сообщили, что в 2017 году в среднюю школу был зачислен более высокий процент 19-летних подростков, чем по программе предоставления дипломов после окончания средней школы. В отличие от этого 22 страны, включая США, сообщили о том, что более высокий процент 19-летних, обучающихся по программе получения диплома о высшем образовании, чем в средней школе.В Соединенных Штатах 54 процента 19-летних были зачислены в программу получения дипломов после окончания средней школы, тогда как 5 процентов были зачислены в среднюю школу. Доля 19-летних, поступивших в среднюю школу в Соединенных Штатах, была ниже, чем в среднем по странам ОЭСР (5% против 25%), но процентная доля 19-летних, поступивших в программу получения диплома о высшем образовании в США были выше, чем в среднем по странам ОЭСР (54 против 34 процентов).

---

Рисунок 5.Процентная доля учащихся в возрасте от 20 до 29 лет по странам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) и уровню образования: 2017 г.

# Округление до нуля.
¹ Относится к среднему значению данных для всех стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), представивших отчеты, в которые каждая страна, представившая данные, вносит одинаковый вклад. Среднее значение включает все текущие страны ОЭСР, по которым доступны данные за определенный год, даже если они не были членами ОЭСР в этом году.
² Как правило, молодые люди в возрасте от 20 до 29 лет, которые учатся в школе, но не участвуют в программе присвоения диплома после окончания средней школы, зачисляются на программу дополнительного среднего образования или в среднюю школу. «Программы послесреднего образования» относятся к программам, отнесенным к уровню 4 Международной стандартной классификации образования (МСКО) 2011 года. МСКО 4 (послесреднее нетретичное образование) обычно соответствует программам послесреднего профессионального образования ниже уровня младшего специалиста в Соединенных Штатах.«Среднее образование» относится к уровню 2 МСКО 2011 года (неполное среднее образование) и уровню 3 (полное среднее образование) и обычно соответствует 7–12 классам в США.
³ Соответствует всем программам получения дипломов после окончания среднего образования, ведущих к получению младших и более высоких степеней в США. Включает уровень 5 МСКО 2011 (соответствует программам США на уровне младшего специалиста), уровень 6 (уровень бакалавра или его эквивалент), уровень 7 (уровень магистра или эквивалент) и уровень 8 (уровень докторантуры или эквивалент).Уровни охвата не могут быть напрямую сопоставлены по странам из-за различных определений послесреднего образования и возраста, в котором оно начинается.
ПРИМЕЧАНИЕ. Из 37 стран ОЭСР в эту цифру включены 36. Япония исключена из-за отсутствия данных о зачислении в школу детей в возрасте от 20 до 29 лет на 2017 год. Для каждой страны эта цифра показывает количество учащихся в возрасте от 20 до 29 лет в этой стране как процент от общей численности населения этой страны в возрасте от 20 до 29 лет. Коэффициенты охвата учащихся могут быть занижены для стран, являющихся чистыми экспортерами студентов, и могут быть завышены для стран, являющихся чистыми импортерами.Если в стране обучается много жителей других стран, общее количество зачисленных студентов может быть больше, чем общая численность населения страны в возрасте от 20 до 29 лет. На оценки зачисления также может повлиять, если данные о населении и зачислении собирались в разное время. Включает студентов дневной и заочной форм обучения. Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных. Детали могут не совпадать с итогами из-за округления.
ИСТОЧНИК: Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), онлайн-база данных по образованию, получено 24 сентября 2019 г., с https: // stats.oecd.org/Index.aspx. См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 601.40.

---

Среди 36 стран ¹⁸ , по которым ОЭСР представила данные за 2017 год, процент детей в возрасте от 20 до 29 лет, посещающих школу, колеблется от 13 процентов в Люксембурге до 42 процентов в Дании. Тринадцать стран сообщили, что в 2017 году в школу было зачислено 30 или более процентов детей в возрасте от 20 до 29 лет, из которых четыре страны (Дания, Австралия, Финляндия и Турция) сообщили, что 40 или более процентов детей в возрасте от 20 до 29 лет были зачислены в школу. были зачислены годовалые.В 2017 году около 25 процентов детей в возрасте от 20 до 29 лет в Соединенных Штатах были зачислены в школу любого уровня, что было ниже, чем в среднем по странам ОЭСР (28 процентов).

Возрастная группа от 20 до 29 лет охватывает период, в течение которого студенты, как правило, продолжают (и потенциально завершают) программу получения диплома о высшем образовании. Во всех странах ОЭСР, по которым были доступны данные за 2017 год, в 2017 году по программе послесреднего образования было зачислено большее количество людей в возрасте от 20 до 29 лет, чем на других уровнях образования.В Соединенных Штатах в 2017 году 23 процента молодых людей в возрасте от 20 до 29 лет были зачислены на программы послесреднего образования. Однако было несколько стран, в которых относительно большая доля учащихся в возрасте от 20 до 29 лет была зачислена в более низкие учебные заведения. уровень образования, чем программа послесреднего образования. Например, 15 процентов 20–29-летних в Швеции и 14 процентов 20–29-летних в Австралии были зачислены на более низкий уровень образования, чем программа послешкольного образования.

---

¹ Программы дошкольного образования нацелены на детей в возрасте от 0 до 2 лет, а программы дошкольного образования нацелены на детей в возрасте от 3 лет до начала начального образования.Верхний возрастной предел для дошкольного образования зависит от теоретического возраста начала начального образования. (См. Http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-en.pdf.)
² Граница между дошкольным и начальным образованием совпадает с точкой перехода в системе образования, где начинается систематическое преподавание и обучение чтению, письму и математике. Хотя некоторые программы дошкольного образования могут уже вводить в курс обучения чтению, письму и математике, эти программы еще не дают детям прочных базовых навыков в этих областях и, таким образом, недостаточно соответствуют критериям классификации в качестве начального образования.Переход от дошкольного образования к начальному обычно отмечен поступлением в определяемые на национальном уровне начальные, начальные или базовые учебные заведения или программы. (См. Http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-en.pdf.)
³ OECD. (2019). Кто участвует в образовании? In Образование вкратце 2019: Показатели ОЭСР . (Показатель B1, стр. 146 — 159). Париж: Издательство ОЭСР. https: // www.oecd-ilibrary.org/education/education-at-a-glance-2019_f8d7880d-en.
⁴ OECD. (2019). Чем отличаются системы дошкольного образования в разных странах мира? In Образование вкратце 2019: Показатели ОЭСР . (Показатель B2, стр. 160 — 178). Париж: Издательство ОЭСР. https://www.oecd-ilibrary.org/education/education-at-a-glance-2019_f8d7880d-en.
⁵ В то время как эти показатели зачисления включают трех- и четырехлетних детей, обучающихся в школе любого уровня, трех- и четырехлетние дети в странах ОЭСР обычно обучаются по программам, классифицируемым Международной стандартной классификацией образования (МСКО ) 2011 как МСКО 0 (дошкольное образование).В Соединенных Штатах программы МСКО 0 обычно называют дошкольными учреждениями, дошкольными учреждениями, детскими садами или дошкольными учреждениями. Программы ухода за детьми, которые в первую очередь не предназначены для предоставления образовательного опыта, такие как программы дневного ухода, не включены в МСКО 0.
⁶ На всем протяжении этого показателя «среднее по странам ОЭСР» означает среднее значение данных для все отчитывающиеся страны Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), которым каждая страна, представляющая данные, вносит равный вклад.Среднее значение включает все нынешние страны ОЭСР, по которым доступны данные за определенный год, даже если они не были членами ОЭСР в этом году. Страны, исключенные из анализа по этому показателю, могут быть включены в среднее значение по странам ОЭСР.
⁷ Канада исключена, поскольку отсутствуют данные о количестве учащихся в возрасте 3 и 4 лет за 2017 год.
⁸ В то время как показатели зачисления включают детей в возрасте от 5 до 14 лет, обучающихся в школе любого уровня, учащиеся этой возрастной группы в странах ОЭСР, как правило, зачисляются на программы, классифицированные как МСКО 1 (начальное образование или начальная школа) или МСКО 2. (неполное среднее образование или средняя школа).В США МСКО 1 соответствует 1–6 классам, а МСКО 2 — 7–9 классам.
⁹ Часть населения страны может быть зарегистрирована в другой стране, а некоторые лица, зарегистрированные в стране, могут быть резидентами другой страны. Показатели зачисления могут быть занижены для таких стран, как Люксембург, которые являются чистыми экспортерами студентов, и могут быть завышены для стран, являющихся чистыми импортерами. Если в стране зачисляется много жителей других стран, общая численность населения указанной возрастной группы может быть меньше, чем общее количество зачисленных, в результате чего оценка зачисления превышает 100 процентов.
¹⁰ Япония исключена, поскольку отсутствуют данные о количестве учащихся в возрасте от 15 до 19 лет за 2017 год.
¹¹ Средняя школа включает программы, классифицированные как МСКО 2 (неполное среднее образование или средняя школа) и МСКО 3 (полное среднее образование или старшая школа). Среднее образование в США обычно соответствует 7–12 классам.
¹² Относится к программам, отнесенным к уровню МСКО 4. МСКО 4 (послесреднее нетретичное образование) обычно соответствует программам послесреднего профессионального образования ниже уровня младшего специалиста в Соединенных Штатах.
¹³ Включает все программы послесреднего образования, ведущие к получению младших и более высоких степеней в США. Программы послесреднего образования включают уровень МСКО 5 (соответствует программам США на уровне младшего специалиста), уровень 6 (уровень бакалавра или эквивалент), уровень 7 (уровень магистра или эквивалент) и уровень 8 (уровень доктора или эквивалент).
¹⁴ Среднее по странам ОЭСР процентное соотношение молодых людей в возрасте от 15 до 19 лет, обучающихся по программам послесреднего среднего образования, за исключением Чили, Дании, Мексики, Нидерландов, Республики Корея, Словении, Турции и Соединенного Королевства. потому что программы послесреднего среднего образования не применимы в этих странах и исключают Канаду, Чешскую Республику и Италию, потому что данные за 2017 год о показателях зачисления 15–19-летних в программы послесреднего образования не доступны.Среднее по странам ОЭСР процентное соотношение лиц в возрасте от 15 до 19 лет, обучающихся по программам послевузовского образования, не включает Японию, поскольку данные за 2017 год о показателях охвата 15-19-летними учащимися по программам предоставления высшего образования отсутствуют.
¹⁵ Чили, Дания, Мексика, Нидерланды, Республика Корея, Словения, Турция и Соединенное Королевство исключены, поскольку программы послешкольного образования не применимы в этих странах. Канада, Чешская Республика и Италия исключены, поскольку отсутствуют данные за 2017 год о показателях охвата детей в возрасте от 15 до 19 лет на программах послешкольного образования без получения высшего образования.
¹⁶ Япония исключена, поскольку отсутствуют данные за 2017 год о показателях зачисления лиц в возрасте от 15 до 19 лет в программы получения дипломов о высшем образовании.
¹⁷ Чили, Дания, Мексика, Нидерланды, Республика Корея, Словения, Турция и Соединенное Королевство исключены, поскольку данные по программам послешкольного образования не применимы в этих странах. Канада, Чешская Республика и Италия исключены, поскольку отсутствуют данные за 2017 год о показателях охвата детей в возрасте от 15 до 19 лет на программах послешкольного образования без получения высшего образования.Япония исключена, потому что данные за 2017 год о показателях зачисления лиц в возрасте от 15 до 19 лет в программы предоставления дипломов послешкольного образования отсутствуют.
¹⁸ Япония исключена, поскольку данные о зачислении в школу детей в возрасте от 20 до 29 лет за 2017 год недоступны.

---

Глоссарий

Источник данных

PDF

• Загрузите / просмотрите PDF-файл, содержащий этот показатель и соответствующие цифры. (128 КБ)

Справочные таблицы

• Таблица 601.35 (Дайджест за 2019 г.): Процент детей 3–4 лет и 5–14 лет, зачисленных в школу, по странам: Выбранные годы, с 2000 по 2017 г.
• Таблица 601.40 (Дайджест за 2019 г.): Доля 15 — для 29-летних, обучающихся в школе, по выбранным уровням образования, возрасту и стране: 2017 г.

Связанные показатели и ресурсы

Предыдущие версии этого показателя

• Показатели зачисления по странам — май 2019 г. — (124 KB)

Состояние образования — Международные сравнения — Финансы — Расходы на образование по странам

В 2016 году Соединенные Штаты потратили 13 600 долларов США на одного учащегося, эквивалентного очной форме обучения (FTE), на начальное и среднее образование, что составило 39 процентов выше, чем в среднем по странам-членам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в 9800 долларов (в постоянных ценах 2018 г.Долларов). На уровне послесреднего образования Соединенные Штаты потратили 31 600 долларов на одного студента с полной занятостью, что на 95 процентов выше, чем в среднем по странам ОЭСР (16 200 долларов).

В этом индикаторе используется материал Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) для сравнения расходов стран на образование с использованием двух показателей: расходов на государственные и частные учебные заведения на одного студента дневного эквивалента (ЭПЗ) и общие государственные и частные расходы на образовательные учреждения в процентах от валового внутреннего продукта (ВВП) .ОЭСР — это организация из 37 стран, которая собирает и публикует массив данных о своих странах-членах. Расходы на образование поступают из источников государственных доходов (правительства) и частных источников, и они включают текущие и капитальные расходы. Частные источники включают платежи от домашних хозяйств на оплату школьных расходов, таких как плата за обучение, транспорт, аренда книг и услуги питания, а также государственное финансирование в виде субсидий домашним хозяйствам, частные сборы за образовательные услуги и другие частные расходы, которые идут через образовательные учреждение.Общий объем государственных и частных расходов на образовательные учреждения в размере в процентах от ВВП. единиц измерения позволяют сравнить расходы стран с их способностью финансировать образование. Индексы паритета покупательной способности (ППС) используются для конвертации других валют в доллары США. Денежные суммы указаны в постоянных долларах 2018 года на основе национальных индексов потребительских цен. ¹

Расходы на одного студента FTE на уровне начальной / средней школы варьировались в странах ОЭСР ² в 2016 году: от 3200 долларов в Колумбии до 20 400 долларов в Люксембурге.Соединенные Штаты потратили 13 600 долларов на одного учащегося с полной занятостью на уровне начальной / средней школы, что на 39 процентов выше, чем в среднем по отчетным данным стран ОЭСР ³ (9800 долларов).

Расходы на одного студента FTE на уровне послесреднего образования также варьировались в странах ОЭСР в 2016 году: от 6900 долларов в Колумбии до 50 000 долларов в Люксембурге. Соединенные Штаты потратили 31 600 долларов на одного учащегося с полной занятостью на уровне послесреднего среднего образования, что на 95 процентов выше, чем в среднем по странам ОЭСР, представившим данные (16 200 долларов).

---

Рисунок 1. Расходы и процентное изменение расходов на одного учащегося, эквивалентного очной форме обучения (ЭПЗ) в начальном и среднем образовании, по странам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР): 2005 и 2016 гг.

— Нет в наличии.
† Непригодный.
# Округляет до нуля.
¹ Включая только государственные учреждения.
² Расходы на образование включают дошкольное образование (для детей от 3 лет и старше).
³ Относится к среднему значению данных для всех стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), представивших отчеты, для которых каждая страна, представившая данные, вносит одинаковый вклад. Среднее значение включает все текущие страны ОЭСР, по которым доступны данные за определенный год, даже если они не были членами ОЭСР в этом году.
⁴ Расходы на образование не включают послесреднее невысшее образование.
ПРИМЕЧАНИЕ. Включает как государственные, так и частные расходы.Расходы на уровень 4 по Международной стандартной классификации образования (МСКО) (послесреднее невысшее образование) включаются в начальное и среднее образование, если не указано иное. Данные приведены к доллару США с использованием индекса паритета покупательной способности (ППС). Постоянные доллары на основе национальных индексов потребительских цен, доступных в базе данных ОЭСР, указанной в примечании «ИСТОЧНИК» ниже. Некоторые данные были пересмотрены по сравнению с ранее опубликованными данными. Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных.
ИСТОЧНИК: Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Интернет-база данных по образованию, получено 20 ноября 2019 г. с https://stats.oecd.org/Index.aspx. См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 605.10.

---

В 2016 году средние расходы стран ОЭСР на одного учащегося с полной занятостью на уровне начальной / средней школы составили 9800 долларов по сравнению с 7900 долларами в 2005 году. В 24 из 27 стран ОЭСР, по которым доступны данные за оба года, включая США расходы на одного учащегося на ЭПЗ на уровне начальной / средней школы в 2016 году были выше, чем в 2005 году, после поправки на инфляцию.Процентное увеличение варьировалось от минимума, составляющего менее половины 1 процента в Мексике, до высокого уровня в 94 процента в Словацкой Республике. В трех странах (Исландия, Греция и Словения) расходы на одного студента FTE на уровне начальной / средней школы в 2016 году были ниже, чем в 2005 году. В Соединенных Штатах расходы на одного студента FTE в 2016 году были на 8 процентов выше (13 600 долларов США), чем в США. 2005 год (12 600 долл. США). Из 27 стран, по которым имеются данные как за 2005 г., так и за 2016 г., примерно в 21 процентный рост расходов был выше, чем в США; Италия, Мексика, Словения, Греция и Исландия были ниже.

В 2005 году Соединенные Штаты занимали третье место по расходам на одного учащегося на ЭПЗ на уровне начальной / средней школы из 27 стран, по имеющимся данным за 2005 и 2016 годы, после Исландии (16 700 долларов США) и Норвегии (12 900 долларов США). В 2016 году США были вторыми после Норвегии (14 400 долларов). Кроме того, разрыв между Соединенными Штатами и страной с самыми высокими расходами на одного учащегося FTE на уровне начальной / средней школы сократился с 4200 долларов в 2005 году до 800 долларов в 2016 году.

---

Рисунок 2.Расходы и процентное изменение расходов на одного учащегося, эквивалентного очной форме обучения (ЭПЗ) для послесреднего образования, по странам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР): 2005 и 2016 гг.

¹ Послесреднее невысшее образование, включенное как в среднее, так и в послесреднее образование за один или оба года данных (2005 и 2016).
² Относится к среднему значению данных для всех стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), представивших отчеты, в которые каждая страна, представившая данные, вносит одинаковый вклад.Среднее значение включает все текущие страны ОЭСР, по которым доступны данные за определенный год, даже если они не были членами ОЭСР в этом году.
ПРИМЕЧАНИЕ: Австрия, Канада, Колумбия, Дания, Греция, Люксембург, Новая Зеландия, Норвегия, Республика Корея, Словения, Швейцария, Турция и Соединенное Королевство исключены из этой цифры, поскольку данные о расходах не были доступны ни за 2005, ни за 2016 год. . Включает как государственные, так и частные расходы. Данные приведены к доллару США с использованием индекса паритета покупательной способности (ППС).Постоянные доллары на основе национальных индексов потребительских цен, доступных в базе данных ОЭСР, указанной в примечании «ИСТОЧНИК» ниже. Некоторые данные были пересмотрены по сравнению с ранее опубликованными данными. Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных.
ИСТОЧНИК: Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Интернет-база данных по образованию, получено 20 ноября 2019 г. с https://stats.oecd.org/Index.aspx. См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 605.10.

---

В 2016 году средние расходы стран ОЭСР на одного учащегося с полной занятостью на уровне послесреднего среднего образования составили 16 200 долларов по сравнению с 12 700 долларов в 2005 году. Из 24 стран ОЭСР, по которым имеются данные за оба года, расходы на одного студента с полной занятостью в послесреднем образовании уровень был выше в 2016 году, чем в 2005 году, в 18 странах, включая США. В Соединенных Штатах расходы на одного студента FTE на уровне послесреднего образования были на 4 процента выше в 2016 году (31 600 долларов США), чем в 2005 году (30 400 долларов США). Из 18 стран, в которых расходы на одного студента FTE в 2016 году были выше, чем в 2005 году, процентное увеличение расходов на одного студента FTE на уровне послесреднего среднего образования варьировалось от 4% в США до 138% в Эстонии.В то время как в период с 2005 по 2016 год в Соединенных Штатах был наименьший процент увеличения расходов на одного студента с полной занятостью на уровне послесреднего среднего образования, в 2005 и 2016 годах у них были самые высокие расходы на одного студента с полной занятостью как в 2005, так и в 2016 году среди стран ОЭСР, представивших данные за оба года. В шести странах (Мексика, Исландия, Австралия, Израиль, Чили и Португалия) расходы на одного студента ЭПЗ на уровне послесреднего среднего образования в 2016 году были ниже, чем в 2005 году.

---

Рисунок 3. Расходы на эквивалента полной занятости (ЭПЗ) ) учащийся начального и среднего образования в отдельных странах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), по валовому внутреннему продукту (ВВП) на душу населения: 2016

— Линейная зависимость между расходами и богатством страны для 36 стран ОЭСР, представивших данные (начальные / средние): r ² =.78; наклон = 0,19; перехват = 1,734.)
ПРИМЕЧАНИЕ. Дания исключена из этого показателя, поскольку данные о расходах в 2016 году отсутствовали. Включает как государственные, так и частные расходы. Данные о ВВП на душу населения являются приблизительными или предварительными для Греции, Мексики и Испании. Расходы на уровень 4 по Международной стандартной классификации образования (МСКО) (послесреднее невысшее образование) включаются в начальное и среднее образование, если не указано иное. Данные о расходах по Канаде, Греции и Италии не включают послесреднее невысшее образование.Данные о расходах по Канаде включают дошкольное образование. Данные приведены к доллару США с использованием индекса паритета покупательной способности (ППС). Постоянные доллары на основе национальных индексов потребительских цен, доступных в базе данных ОЭСР, указанной в примечании «ИСТОЧНИК» ниже. «Среднее значение по ОЭСР» относится к среднему значению значений данных для всех отчитывающихся стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), которым каждая страна, представившая данные, вносит равный вклад. Среднее значение включает все текущие страны ОЭСР, по которым доступны данные за определенный год, даже если они не были членами ОЭСР в этом году.
ИСТОЧНИК: Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Интернет-база данных по образованию, получено 20 ноября 2019 г. с https://stats.oecd.org/Index.aspx. См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 605.10.

---

Благосостояние страны (определяемое как ВВП на душу населения) положительно связано с расходами на образование в расчете на одного учащегося с полной занятостью на начальном / среднем и послесреднем уровнях. В 2016 году из 15 стран с ВВП на душу населения выше среднего по странам ОЭСР, которые также представили данные о расходах на начальное / среднее образование на одного учащегося с полной занятостью, в 14 странах расходы на начальное / среднее образование на одного ученика с полной занятостью были выше среднего стран ОЭСР.Этими 14 странами были Люксембург, Швейцария, Норвегия, США, Исландия, Австрия, Нидерланды, Австралия, Германия, Швеция, Бельгия, Канада, Великобритания и Финляндия. Исключением стала Ирландия, где расходы на начальную / среднюю школу на одного учащегося с полной занятостью были ниже, чем в среднем по странам ОЭСР (9 100 долларов США против 9800 долларов США).

Из 21 страны с ВВП на душу населения ниже, чем в среднем по странам ОЭСР, которые также представили данные о расходах на начальное / среднее образование на одного учащегося с полной занятостью, 17 стран также имели расходы на начальное / среднее образование на одного студента с полной занятостью, которые были ниже среднего стран ОЭСР в 2016 году.Этими 17 странами были Италия, Испания, Израиль, Чехия, Словения, Турция, Эстония, Литва, Словацкая Республика, Португалия, Польша, Венгрия, Греция, Латвия, Чили, Мексика и Колумбия. Исключение составили Новая Зеландия, Франция, Япония и Республика Корея, где расходы на одного учащегося на ЭПЗ на уровне начальной / средней школы были выше, чем в среднем по странам ОЭСР.

---

Рисунок 4. Расходы на одного учащегося, эквивалентного очной форме обучения (ЭПЗ) для послесреднего образования в отдельных странах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), по валовому внутреннему продукту (ВВП) на душу населения: 2016 г.

— Линейная зависимость между расходами и богатством страны для 34 стран ОЭСР, представивших данные (после среднего образования): r ² =.74; наклон = 0,43; перехват = -2,176.
ПРИМЕЧАНИЕ. Дания, Греция и Швейцария исключены из этой цифры, поскольку данные о расходах в 2016 году отсутствовали. Включает как государственные, так и частные расходы. Данные о ВВП на душу населения являются приблизительными или предварительными для Мексики и Испании. Данные о расходах по Японии и Португалии включают уровень 4 по Международной стандартной классификации образования (МСКО) (послесреднее невысшее образование). Данные приведены к доллару США с использованием индекса паритета покупательной способности (ППС).Постоянные доллары на основе национальных индексов потребительских цен, доступных в базе данных ОЭСР, указанной в примечании «ИСТОЧНИК» ниже. «Среднее значение по ОЭСР» относится к среднему значению значений данных для всех отчитывающихся стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), которым каждая страна, представившая данные, вносит равный вклад. Среднее значение включает все текущие страны ОЭСР, по которым доступны данные за определенный год, даже если они не были членами ОЭСР в этом году.
ИСТОЧНИК: Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), онлайн-база данных по образованию, получено 20 ноября 2019 г., с https: // stats.oecd.org/Index.aspx. См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 605.10.

---

На уровне послесреднего образования в 2016 году из 14 стран с ВВП на душу населения, который был выше, чем в среднем по странам ОЭСР, которые также представили данные о расходах на послесреднее образование на одного учащегося с полной занятостью, 12 также имели расходы на послесреднее образование на одного ученика с полной занятостью. были выше, чем в среднем по странам ОЭСР. Двумя исключениями были Ирландия и Исландия, в обеих из которых расходы на одного студента FTE на уровне послесреднего среднего образования (13 300 и 15 200 долларов США соответственно) были ниже, чем в среднем по странам ОЭСР (16 200 долларов США).Из 20 стран с более низким ВВП на душу населения, чем в среднем по странам ОЭСР, которые также представили данные о расходах на послесреднее образование на одного учащегося с полной занятостью, в 18 странах расходы на образование на одного студента с полной занятостью были ниже, чем в среднем по странам ОЭСР на уровне послесреднего образования. Двумя исключениями были Япония и Франция; Обе страны сообщили о более высоких расходах на одного студента после окончания средней школы (19 500 и 16 600 долларов США, соответственно), чем в среднем по странам ОЭСР.

---

Рисунок 5.Государственные и частные расходы на учебные заведения в процентах от валового внутреннего продукта (ВВП) для стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) с двумя самыми высокими и самыми низкими процентами расходов для всех учебных заведений по уровням образования: 2016

¹ Относится к среднему значению данных для всех стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), представивших отчеты, для которых каждая страна, представившая данные, вносит равный вклад.Среднее значение включает все текущие страны ОЭСР, по которым доступны данные за определенный год, даже если они не были членами ОЭСР в этом году.
² Включает расходы, которые невозможно отразить по уровню образования.
ПРИМЕЧАНИЕ. Расходы на уровень 4 по Международной стандартной классификации образования (МСКО) (послесреднее невысшее образование) включены в начальное и среднее образование. Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных.Детали могут не совпадать с итогами из-за округления.
ИСТОЧНИК: Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Интернет-база данных по образованию, получено 14 октября 2019 г., https://stats.oecd.org/Index.aspx. См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 605.20.

---

Среди 35 стран ОЭСР, представивших данные в 2016 году, было 19 стран, которые тратили более высокий процент ВВП на общие государственные и частные расходы на учебные заведения, чем в среднем по странам ОЭСР.Норвегия сообщила о самых высоких общих расходах на образование в процентах от ВВП (6,5 процента), за ней следуют Новая Зеландия (6,4 процента), Колумбия (6,2 процента), Соединенное Королевство (6,2 процента), Чили (6,1 процента) и США. (6,0 процента). И наоборот, 16 стран потратили процент от ВВП на общие расходы на образование, который был ниже, чем в среднем по странам ОЭСР. Люксембург сообщил о самых низких общих расходах на образование в процентах от ВВП (3,2 процента), за ним следуют Чешская Республика и Ирландия (обе 3.5 процентов), а также Литвы и Италии (по 3,6 процента).

На уровне начальной / средней школы процент ВВП, который Соединенные Штаты потратили на общие государственные и частные расходы в 2016 году (3,5 процента), был почти таким же, как в среднем по странам ОЭСР. Девятнадцать других стран также потратили на начальное / среднее образование процент от ВВП, который был больше или равнялся среднему показателю по странам ОЭСР. Семь из этих 20 стран потратили 4,0 процента или более ВВП на начальное / среднее образование.Напротив, 15 стран потратили процент от ВВП на начальное / среднее образование, что было меньше, чем в среднем по странам ОЭСР.

На уровне послесреднего образования процент ВВП, который Соединенные Штаты потратили на общие государственные и частные расходы (2,5 процента), был выше, чем в среднем по странам ОЭСР (1,5 процента), и выше, чем процент всех других стран ОЭСР, представивших данные, за исключением для Чили (также 2,5 процента). Помимо США и Чили, только две другие страны потратили 2.0 процентов или более ВВП на послесреднее образование: Канада (2,3 процента) и Колумбия (2,2 процента).

---

¹ Национальные индексы потребительских цен доступны в базе данных онлайн-образования ОЭСР (https://stats.oecd.org/Index.aspx).
² Дания исключена из всех анализов расходов на государственные и частные учебные заведения в расчете на одного учащегося с полной занятостью, поскольку данные о расходах на начальном / среднем и послесреднем уровнях отсутствовали в 2016 году.Греция и Швейцария исключены из анализа расходов на одного студента FTE на уровне послесреднего среднего образования, поскольку данные о расходах за 2016 год для этого уровня недоступны.
³ Во всем этом индикаторе «среднее значение по странам ОЭСР» относится к простому среднему значению отдельных стран для всех стран ОЭСР, представивших отчеты, в которые каждая страна, представившая данные, вносит равный вклад. Среднее значение включает все нынешние страны ОЭСР, по которым доступны данные за определенный год, даже если они не были членами ОЭСР в этом году.Страны, исключенные из анализа по этому показателю, могут быть включены в средний показатель по ОЭСР.

---

Глоссарий

Источник данных

PDF

• Загрузите / просмотрите PDF-файл, содержащий этот показатель и соответствующие цифры. (136 КБ)

Справочные таблицы

• Таблица 605.10 (Сборник за 2019 г.): Валовой внутренний продукт на душу населения и расходы на образовательные учреждения на одного студента, эквивалентного очной форме обучения (ЭПЗ), по уровню образования и стране: Выбранные годы, С 2005 по 2016 год
• Таблица 605.20 (Сборник за 2019 г.): Государственные и частные расходы на образовательные учреждения в процентах от валового внутреннего продукта по уровню образования и стране: отдельные годы, с 2005 по 2016 год

Связанные показатели и ресурсы

Предыдущие версии этого показателя

• Расходы на образование по странам — май 2019 г.

  No related posts.